1.1 幼儿园课件设计的理论基础

幼儿园教育是根据3～6岁幼儿的生理、心理发展的客观规律及其年龄特征而进行的教育活动，目的是促使其在德、智、体、美、劳等各方面得到和谐发展。因此，在设计幼儿园课件时要满足健康、积极、生动等特征。

1.1.1 现代学习理论在幼儿园课件设计中的应用

幼儿园的课件设计要以计算机辅助教学理论为指导，而计算机辅助教学理论是以现代学习理论、现代教育技术理论、现代教育信息传播理论、系统科学原理、学科教学原理为基础的。

1. 认知—行为主义学习理论

以加涅为代表的认知—行为主义学习理论认为，学习是一个不断接受外界刺激，通过学习者的内在构造作用产生反应，并同化为学习者的内在认知结构的循环过程。学习具有从低到高、从易到难的层次性和阶段性的特征。

在幼儿阶段，促使幼儿学习的整体性将有利于幼儿一生的发展。幼儿的思维主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验，因此，在幼儿园课件设计中，教师首先要重视的是课件场景环境的布置，为幼儿提供丰富的感官刺激。

课件场景中的颜色、声音、玩具摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响。因此，教师要重视幼儿自身的学习需要，保护其好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。制作的课件要为幼儿的主动学习创造宽松、民主、自由的环境，安排的教学活动则要多考虑幼儿的兴趣和需要。

2. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是一种建构的过程。知识是学习者与外部环境交互作用的结果，而不是仅靠教师传授所得。建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，即学习者在一定的学习情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

建构主义学习理论在幼儿园课件制作中，强调以幼儿为中心，不仅要求幼儿由外部刺激的被动接受与知识的灌输对象转变为信息加工的主体和对知识意义进行主动建构，还要求教师和设计的课件要由知识的传授、传输转变为对幼儿主动建构意义上的帮助和促进。

学习者在与计算机多媒体的交互中，不断“同化”“调节”自身已有的认知结构，最后使自己的认知结构“平衡”到一个新的水平。计算机辅助教学强大的交互功能可以使学习者积极主动地参与学习，从而更加有效地到达认知结构的新的“平衡”。

建构主义理论倡导的是一种自我调节的学习方式，要求幼儿有学习主动性，在基于建构理论的学习背景下，幼儿要从传统教学模式中被动接受知识转换为信息的主体、意义的主动建构，他们才是活动和学习中的主体，他们对学习的主题、进程有着自我的控制和管理。在实际教学过程中，教师应该随机地、巧妙地、隐蔽地通过问题情境中可利用的资源，及时捕捉幼儿将要学习并跨出一步的微妙时刻，并给予适时提示，从而引导幼儿自己解决问题，而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。

1.1.2 教学原理在幼儿园课件设计中的应用

作用于幼儿园课件设计中的教学原理主要有程序教学原理、媒体符合原理、交互作用原理和系统性原理，下面分别进行介绍。

1. 程序教学原理

程序教学原理主要包含以下几个方面。

• 积极反应原理：学习者对学习的内容做出积极的反应。

• 及时确认原理：对学习者的正确反应给予及时的确认。

• 小步子原理：即小步子前进。

• 自定步数原理：根据自身的条件自定学习的进度。

• 测验原理：通过测验来检验学习的结果。

多媒体辅助教学实际上就是一种程序教学。由教师和其他教学人员共同开发编制的多媒体课件，本质上就是包含教学信息的程序，教学内容的展开由程序来控制，学习者可以按程序提供的交互方式来选择学习形式、时间和速度等。

在幼儿园课件设计制作中，通常采用小步子递进的方式来设计安排由易到难的交互材料。如中班的“认识形状”教学任务：第一层次是给出几种基本的形状让幼儿认识；第二层次是给出几个用形状组合的简单物品，让幼儿在其中认识组成的形状；第三层次则是给出几个用形状组成的复杂物品，然后让幼儿在其中认识相关的形状。随着层次逐渐提高，幼儿的观察能力、空间思维能力等也将得到不断的发展。

2. 媒体符合原理

不同的教学内容使用不同的媒体形式来表现就是教学内容决定媒体形式的原理，即媒体符合原理。一般具体化的教学内容需要使其向抽象层次发展，才能提高幼儿的认识层次，如大班的音乐课件“小星星”中，通过对图片的认识，使幼儿能主动认识星星的形状；而抽象性的教学内容则要以具体形象的媒体形式表现，这样才能让幼儿快速理解，如小班语文类的课件“开铺子”中，将抽象的量词与具体的实物对照起来，更加便于幼儿的理解。

3. 交互作用原理

交互作用原理主要包含以下几个方面。

• 积极学习原理：学习不是被动接受，而是主动索取。交互式学习可使学习者积极主动地参与到学习过程中，有助于理解和把握知识的结构和联系，从而提高学习效率。

• 发现学习原理：学习也是发现和创造的过程。交互式学习能引发学习者的想象力和创造力，学习者可通过对学习对象的改变、编辑和重塑来提高思维能力和创造能力。

• 个性化学习原理：不同的学习者有不同的兴趣、爱好、认识水平与学习需要。交互学习就是将学习过程的控制权交还给学习者，由学习者根据自身的条件和要求选择学习环境和学习形式，将有利于因材施教。

课件的交互形式通常是以多项选择的方式为幼儿提供操作练习的环境，如拼版、游戏等。通过幼儿主动感知、积极思维，协同发挥多种感官作用，以提高认知效果。

4. 系统性原理

计算机多媒体辅助教学实际上将教学过程当作一个系统性的过程。教学课件的开发需要根据课件设计的理论和方法，对教学内容、教学目的、教学对象、教学方法、教学环境和教学需求等进行综合分析，优化设计，最后将教学环节的连续和教学过程的控制等都纳入考虑范畴。

在幼儿园课件设计中，良好的衔接性能够充分调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心和成就感。这不仅仅指课件片段、场景、内容本身有很好的直接衔接，同时还要包括与教师配合的衔接，即在课件设计中，要根据课件设计的具体需要留有与教师的衔接接口，以便教师能够顺势引申，促使教学过程中的各个环节紧紧相扣，让幼儿把注意力自然而然地从课件中转移到教师身上。