第三章 幸福课堂的创新实践
第一节 幸福课堂的阜阳模式
阜阳市地处安徽省的西北部，是一个农业占主导地位、人口达千万的大市。长期以来，阜阳经济发展水平位处安徽省“锅底”，是典型的欠发达地区。“十五”末期，仅以2006年为例，阜阳市2006年的财政收入仅30多亿，人均收入约3000元人民币。人均GDP是全省平均水平的1/2，是全国平均水平的1/3。由于经济底子薄，历史欠账太多，教育发展一直困难重重：一是教育资源严重不足，优质教育资源尤其短缺，影响了教育的公平性；二是教育负债严重，制约了基础教育发展的速度与质量；三是贫困及弱势群体人数较多，贫困人口520多万，占阜阳市总人口的近60%。在外务工人员达200多万，“留守儿童”甚多，三残儿童6万多人；四是城乡教育资源配置不合理，差距大。在这样一个发展中地区开展教育工作，面临的困难和挑战可想而知，但我们阜阳教育人没有选择退缩、逃避，而是勇于直面问题，迎接挑战。
当年，安徽有个阜阳机场闹得沸沸扬扬。机场建设时，没有充分考虑当时财力、市场客源、经济发展水平等实际情况，建成后开开停停，2004年停航，被舆论形容为“养鸡场”。而今，旅客吞吐量增长幅度连续三年居华东之首。到今年10月底，阜阳机场将新增至海口等3条航线，达到10条航线。机场从过去的闲置，到如今的繁忙，折射出了阜阳发生的巨大变化。今年前三季度，全市主要经济指标增幅排在全省前列，生产总值、财政收入、工业增加值同比分别增长11%、15.7%、19.5%，进出口总额增长60%，新增个人储蓄存款178亿元，占全省的1/10。“这几年，是阜阳经济发展最快、形象明显好转的几年。”这已成为人们的共识。
同阜阳机场的大发展一样，阜阳教育也发生了大变化。大家知道，教师是教育的第一资源，既是提高教育教学质量的关键要素，更是实施素质教育的基本保证。因此，要想振兴阜阳教育，实现欠发达地区教育的崛起，尽快跃居全省中、上游水平，抓教师队伍建设和助力推进教师专业成长与发展，就顺理成章地成为了我们的首选目标。为此，我们紧紧抓住教师这个教育的第一资源，在“十一五”初，就针对全市的教育现状，开展了为期近半年的系统的调查研究，形成了较为全面系统的调研报告，最终梳理出制约阜阳教育发展的三大难题。《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”我们由于事先查深找准了阜阳教育发展的症结，因此也就有了随后的周密计划和部署，以及变革的方向。由此，我们便开始进行了有计划、有步骤的艰苦探索。我们阜阳教育人深入调查研究，找准发展定位，发挥比较优势，从实际出发探索科学发展之路。经过几年的努力，阜阳市的教育结构发生了彻底的变化，初步形成了独具特色的阜阳模式。阜阳教育呈现了“幸福生态课堂、留守儿童家园、德艺和谐窗口、书香育人村小、幸福健康摇篮、文化育人高地”六大教育名片，彰显了素质教育的特色优势。
幸福生态课堂——铁路学校“幸福生态”大课堂模式
阜阳市幸福课堂创新实践的发源地是阜阳市铁路学校（现任校长徐玉勇）。
阜阳市铁路学校创办于1978年，是一个具有铁路特色和深厚文化底蕴的摇篮。她见证了阜阳教育改革开放30年的发展与变迁，积阜阳文化之精髓，受中华文明悠久历史之浸染，沐浴着现代文明之洗礼，高举着素质教育的大旗，走在幸福特色教育之前沿。经历了近五年的一轮整体教育改革之后，在以“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”的办学理念指导下，运用系统论的整体优化原理，不断总结、实践、提炼，形成了以“激趣、奠基、快乐、创新”为核心的“幸福生态课堂”（幸福大课堂）的教育特色。
铁路学校的幸福生态课堂坚持“中国特色、中国风格、中国气派的现代化素质教育”的价值取向，是一个内寻精神情感文化育人的思想起航和外表理念精神气概，塑魂流芳的教育艺术。幸福生态课堂引领师生打造卓越人生，享受幸福生活，创建人文精神的花园校，素质教育的特色校，师生成长的摇篮校，改革创新的实验校，规范和谐的幸福校。幸福生态课堂教育以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，以幸福人文精神培养为核心，以服务师生为宗旨，以素质拓展为目的，立足实际，突出特色，积极探索新形势下素质教育的途径、方法和手段，并使幸福幸福校园文化建设能向纵深方向发展，努力创建符合素质教育要求的，既能体现时代精神，又担负起培育新人任务的幸福校园文化体系，使得学生在幸福校园文化建设精神下“幸福健康成长”。
铁路学校的幸福生态课堂是一种“森林式”教育，为每一个教育对象提供给了尊严、个性、平等的空间。幸福大课堂认为，森林为鸟儿葱茏了绿荫，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟笼更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂。注视鸟儿飞向更高更远更美的地方，森林会永远守望鸟儿的幸福，放飞鸟儿的希望。幸福大课堂认为，学校就应该是像森林一样的地方，为学生提供适合其发展和需要的教育。幸福课堂通过智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子遍撒校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……幸福课堂的教育从关注学生当下而言，在学习中体味幸福感觉，在求知中探求愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。
理念创新，方显中国特色；理论接地，方可创新发展。铁路学校的幸福大课堂的教育希望把“学中玩、玩中学、学中做”幸福教育思想的理念推广到每一所学校，让幸福大课堂走进更多的学校，服务更多的教师和学生、家长。通过幸福大课堂理论与实践的广泛推进，打造一个幸福教育平台，让不同区域、不同特色、不同经验、不同类型的学校联合起来，组成一个幸福教育大家庭，为学校和老师搭建专业提升的平台，逐步丰富完善科学的幸福教育体系，借助幸福教育奔向教育本质，促进共同发展。
一、办学理念催生“幸福课堂”特色
“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”是阜阳市铁路学校的办学理念。我们认为，在幸福教育中，人是教育资源中最核心、最宝贵的因素，教育活动的全过程都是以人为对象而展开的。在育人对象层面上：教师、学生是学校最大的两个群体，“以人为本”，就是以师为本、以生为本。在目标层面上：“着眼人的一生”，就是着眼教师、学生的一生，坚持“人本”思想及“可持续发展”的理念，体现对人的主体意识的尊重和对个体特长的关注。在实施层面上：“幸福”是校魂，是教育的出发点和归宿，也是达成目标的手段，它包括使学生开心、教师舒心，家长放心。幸福教育的核心是唤醒“爱”，具体包括唤醒教师爱党、爱国、爱事业，同志之爱，师生之爱，生生之爱，生活之爱。在操作实践中：努力营造幸福校园、人文校园，关爱人、关注人、理解人、尊重人、服务人，用爱心去从身边的每一件小事做起。在这个理念指导下，阜阳市铁路学校抓“人”的建设为切入点。细心地观察、分析一次次教师、学生的才艺展示活动，以及师生的各种考核、竞赛、评价，综合分析的结果，有一个共性的惊奇让我们产生了灵感：几乎优胜者都对该项目有浓厚的兴趣，并有一定的特长。换言之，“兴趣是最好的老师”，激趣能够扬长。于是以“幸福教育”为题的教育部十一五重点规划科研课题便被批准立项。经过三年的研究，课题顺利结题；经过三年的不断实践、总结、提升，形成了学校的“幸福教育”品牌特色。
二、幸福课堂的创新实践
幸福教育就是在幸福中开展教育，在教育中体验幸福；通过教育创造幸福，通过幸福促进教育。幸福教育就是要为幸福人生奠基。幸福生态课堂的幸福教育提出如下七大纲领：以人为本是幸福的灵魂，积极心理是幸福的支点，优良品德是幸福的先导，快乐有成是幸福的真谛，劳动是幸福的源泉，满足特需是幸福的天平，生命健康是幸福的本钱。
1、明确定位，确立理念。
铁路学校从学校的实际情况出发，发动全体教师进行大讨论，找准学的定位，确立学校的办学理念（为学生的全面发展服务，为学生的终身幸福奠基）和培养目标（养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新的能力）。学校从打造学生、教师、家长“三位一体”的幸福课堂入手，积极创建一种幸福教育：让学习成为学生的幸福旅程，让教育成为教师的幸福生活，让学校成为师生的幸福家园。
素质教育要求办好每一所学校，教好每一个学生，是办让人民满意教育的具体体现。幸福大课堂践行“玩学做”的教育思想，在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，“做幸福之师”；营造幸福特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，也让家长感受到幸福。我们的幸福课堂教育不仅要让所有学龄儿童有学上，而且要上好学，享受有质量的教育。使之成为人才成长的最肥沃的园地，就要关心每一位学生，教好每一位学生，使每一位学生在学校中都能生动活泼地主动地发展。为了让学生有身心发展的更大的空间，校领导班子要求并积极引领着老师们用尽可能足够的时间、尽可能饱满的精力，尽可能地创造更多的机会去接触外部那异彩纷呈的世界，了解他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会，引导他们主动地思考、探究他们想要思考、想要探究的问题。
“幸福生态课堂”追求通过学校的教育教学活动，努力使学生幸福、教师幸福、家长幸福，力求做到“学生开心、教师舒心，家长放心”。
“幸福生态课堂”追求的学生幸福，是努力使学习成为学生的幸福旅程。通过丰富多彩的学生活动幸福活动使学生开心；让学生在幸福课堂中兴趣盎然地获取知识，让学生在开心的活动中巩固知识；让学生在大量的阅读中丰富知识，形成正确的世界观、价值观和人生观。我们追求学生幸福的童年和幸福的人生，所谓幸福童年，指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是为孩子今后人生走向构成完整而和谐、可持续发展的人生基础。
“幸福生态课堂”追求的教师幸福，是努力使教育成为教师的幸福生活。努力创造公平公正的工作环境关心满足教师的正当工作需要，不断激发教师的工作积极性，一视同仁，关注每位教师的发展；搭建平台，让每位教师都有成功的经验，在工作中体验到幸福和舒心。
“幸福生态课堂”追求的家长幸福，是努力让家长放心把孩子和孩子的未来托付给学校。孩子的今天在开心快乐的、平安健康的幸福成长，孩子的明天能够在社会上具有幸福生活的本领和适应能力，在社会上找到自己合适的位置，成为合格的公民。
“幸福生态课堂”贯彻“大课堂”理念。幸福生态课堂认为：“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂；时时处处是课堂，点点滴滴皆教育”。幸福大课堂把“学中玩、玩中学、学中做”教育思想融入到每一个办学细节，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为学生全面发展服务。
“幸福生态课堂”认为：一时一刻皆含幸福，一花一草皆为素材，一窗一廊皆为课本，一言一行皆感幸福。幸福的课堂处处是课堂，幸福的课堂时时是课堂，幸福的课堂人人是课堂，幸福的课堂事事是课堂，幸福的课堂天天是课堂，幸福的课堂自然是课堂。
“幸福大课堂”是创建幸福生态的、“成”人的、闪耀着个性化之美的自然教育。花，美在色彩；天，美在清澈；云，美在纯洁；山，美在巍峨。自然之美，源于这些美丽的景物；自然之美，源于这些美丽的永恒。天地之精华，水土之变化，始于自然，创于自然。自然之美，无限之美，含人含物，皆其所有。自然之美，视于眼，闻于鼻，听于耳，感于心。水，自然之血液，流动美。涌动的泉水，潺潺的溪水，奔腾的江水，滚动的海水。水是永无止限的，水的美是无限的。山，自然之脊梁，固体美。平缓可爱的山丘，连绵不断的山峦，高耸巍峨的山峰，山是坚强挺拔的，山的美是无边的。土，自然之肌肤，色彩美。深沉富饶的黑土壤，悠悠温和的黄土壤，典雅厚积的红土壤。土是五彩缤纷的，土的美是无穷的。自然界包含的不只是水、山、土，所以自然界的美不只是无限、无边、无穷。二为随其变化，任其自然。现于物则为嫩芽初生，含苞待放，果实累累，现于人则为牙牙学语，年轻力壮，偻身行走，现于景则为狂风暴雨，火舌万丈，天崩地裂。自然之美，变化之形，一事可例。顺其自然非为不强不逆，当强则强，应逆则逆，此为自然之道也。顺其自然即为变化之美。万物生息，四季流转，人作为自然之子，也得欣然接受同样的命运。自然是人类的朋友，走进自然，倾听自然的声音，有如天籁；置身自然，温暖的阳光，清新的空气，蔚蓝的海水，肥沃的土壤，青山绿水……都是大自然给予人类的慷慨馈赠。我们的幸福课堂教育理应该顺应自然之道，引领孩子们感受自然之美，融于自然之美，化于美之中，让人生充满自然之美，个性之美，和谐之美。
2、创新实践，积极探索
（1）“幸福生态课堂”积极构建“‘玩’‘学’‘做’的幸福通道”。遵循学生身心发展规律，做好“玩中学”，在玩耍和游戏中，培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。“幸福大课堂”倡导学生为本，关注每一个学生，尊重学生的自然发展，走近学生、了解学生、站在学生的视角看世界。“幸福大课堂”的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。“幸福大课堂”教育的出发点和归宿都应当是师生的“幸福”，要通过教育的过程，带给师生希望与力量，使每一个师生都能成为幸福社会的建设者和幸福人生的创造者。幸福大课堂开设了特色课程：篮球、乒乓球、跳绳、跑步、跳远、跳高、美术、舞蹈、绘画、折纸、英语口语、课外阅读、书法、中国象棋、围棋、鼓号、简笔画、猜谜语和灯谜、七巧板、羽毛球、合唱、音乐欣赏、讲故事、名著阅览、趣味作文、科学实验等。幸福课堂要通过智慧课堂、快乐校园、特色学校的打造，让幸福的种子遍撒校园的每个角落，催生出一片美丽的春天……“幸福大课堂”的教育从关注学生当下而言，在学习中体味幸福感觉，在求知中探求愉悦心境，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。在这里，学生的人格得到尊重，身心得以放松，知识不断丰富，能力逐步增强，尤其是自主意识和独立精神得以张扬。“幸福大课堂”是“成”人的教育，立足于学生的全面发展，培养新世纪合格的社会公民，能够让学生在未来的社会发展过程中找到自己的位置和角色的幸福的人。
（2）幸福生态课堂把促进学生全面发展、“幸福健康成长”作为学校教育教学工作的出发点和落脚点，努力为学生提供适合的教育。坚持以学生为主体，以教师为主导，尊重教育规律和学生身心发展规律，全面实施素质教育，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。幸福大课堂坚持全面与个性的统一，注重发挥特长，激发潜能，提高综合素质，为学生全面发展和终身发展奠定基础。幸福课堂树立以质量为核心的教育发展观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。我们认为，幸福教育是师生双边的互动，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。幸福课堂的最大特点集中表现为“爱教爱学、会教会学、教会学会”，这也是幸福教育的真谛和精髓。
（3）幸福生态课堂倡导幸福文化、文化育人，注重建设幸福学校的幸福文化。具体体现在：一是办学理念，坚持为学生的幸福人生奠基，把学校办成学生身心健康和教师发展的精神乐园。二是行动计划，重点是近几年的行动纲领、共同愿景和科研引领。三是组织管理，强化人文关怀、合作分享和公正公平。四是满意度，体现学生、教师、家长和社会对学校的综合满意程度。在幸福文化的具体建设上，他们着眼于三个方面：
——外部环境。注重发挥“物化语言”的作用，草坪葱绿吐翠、花坛绚丽多姿、雪松苍劲挺拔、走廊曲折娴静。巧妙设计各种宣传设施，让每一面墙壁会说话，以个性化的语言去展现我们的教师风采、学生风采，将学校的办学理念以多种方式（壁画、标语牌、条幅、宣传橱窗等）在校园内呈现，对内引领师生的教育行为，对外彰显学校的教育品质。
——内部环境。在教学楼走廊内创设“文化长廊”，张贴文明班级幸福标志，班级环境的布置兼顾共性与个性，创设不同的风格与追求，营造积极向上、快乐学习的氛围，让教室、寝室成为学生表现自我、优化个性的场所。如在教室前方黑板左侧划出30cm宽作为温馨提示栏，办公环境的布置突出规范和温馨，如安装正冠镜，张贴教师职业道德规范，墙壁上喷写“学高为师、身正为范”之类的标语，在适当位置张贴国画或书法作品，以增强文化气息，唤起教师的愉悦和思考，使之工作着并幸福着。在建设幸福班级文化着力凸显下面三点：爱心文化是幸福班级的灵魂，通过理念、班训、班歌、班风、标识和环境，集中体现“爱心”。和谐结构是幸福班级的支柱，通过班组和团队团体构建，彰显“爱”、生成“爱”和分享“爱”。快乐成长是幸福班级的阶梯，主要通过发展规划、自主自治、主题活动、班级成绩、班级特色、班级声誉，集中体现班集体在快乐中的进步。
——交往学习。幸福课堂致力于构建交往学习的校园文化。与操作学习、反思学习、符号学习等其他学习形式相比，交往学习对于人的身心发展具有独特的功能，使个体学习和发展超出个体经验和视野的局限，是促进人的社会素质发展的主要途径和推动个体自我意识良性发展的基本条件。当你走进我们校园，就看到十八个不锈钢橱窗，里面图文并茂。展示的教学工作回顾、暑假特色作业等，每月都会更换宣传内容，如：安全教育、拥军优属、六一表彰等。高大的玉兰树和茂盛的香樟树以及办公楼前四季盛开着鲜花的小花园，使校园充满生机。在教学楼走廊的墙壁上，用各种有趣的图形，告诉孩子们需要养成的一个个好习惯，如：学会利用零碎的时间、学会与人合作、勇敢的承认错误等。楼道的墙壁上贴着醒目的提示语，如：“一步一文明，上下靠右行”，每个教室的门旁都有一个精致的牌匾，上面有“文明班级”标志，班主任的照片，班主任寄语，课程表，全班学生的合影以及学校的办学目标等。教室内外窗台以下都贴上了雪白的瓷砖，使教室显得更整洁、更明亮。教室内“文明班级公约”“班训”“心灵驿站”“五好小明星”“巧手乐园”等凸显各班的文化特色。校园内花香四溢、绿树成荫，整个校园令人赏心悦目。这样的环境，像“润物细无声”的春雨，净化着师生们的心灵，陶冶着师生们的情操，丰富着学生的想象能力，使学生的性情得到不断地完善。如今，当师生漫步在教室门前的走廊上，满目皆是赏心悦目的景象：国学匾牌高悬，一幅幅《弟子规》示意图古色古香；唐诗贴满走廊，一张张剪贴画古韵悠长；教室门口“幸福之家”耀眼醒目，班级文化、班主任寄语、班级全家福等一目了然；墙壁上的书法行云流水，消防器材上的粘贴画横生情趣……真正是：举头望国学，低头闻书香；处处“幸福家”，疑似在天堂。学校的一草一木、一墙一板都充满文化的意蕴，都能起到“幸福课堂”的教育熏陶作用。置身其间，一种“身在此园幸福生”的感觉就会油然而生。
（4）幸福生态课堂管理境界和模式。幸福大课堂学校品牌特色：德育立校，课改兴校，科研强校，安全固校，宣传彰校，文化美校。一班一品，一班一特，一生一长。幸福大课堂教师品质转化：全员参与，和谐共荣。人人有事做，事事有人做。由人才变人物→由人物变人手。幸福大课堂学生精神变化：追求卓越，全面发展，人人成才。幸福大课堂五心管理模式：爱心塑魂，信心张帆，细心做精，静心潜行，责任心成为习惯。幸福大课堂做到三个结合：教育规律、青少年身心发展规律，社会发展规律相结合。幸福大课堂实现三个转化：知识向能力转化，智力向智慧转化，精神向境界转化。幸福大课堂三大发展思路：一是内涵式发展：明确目标，形成合力。在思想上同心同德，目标上同心同向，行动上同心同行。制订计划，规行矩步。新起点小步骤，渐渐远行。二是跨越式发展：创新探索，及时升华。组成系列，珍珠成链。三是可持续发展：品牌成果，提升境界。
（5）幸福生态课堂倡导细节管理。幸福大课堂的理论依据是：以人为本的教育理念，科学管理的发展理念，优化育人的素质理念，和谐社会的幸福理念；“幸福健康成长”的胡锦涛主席的教育理念。其创新管理细节为十大校园：文化校园、书香校园、墨香校园、快乐校园、发展校园、礼仪校园、阳光校园、平安校园、科技校园、联盟校园。幸福大课堂的教育回归到教育的原点：让每个学生扬起希望的风帆，让每个教师领略教育的趣味，让每个父母享受成功的喜悦，一句话：追求幸福教育。幸福大课堂让我们用真心，细心，耐心，慧心，爱心，全身心地去发现一个个鲜活教育细节。让教育细节焕发出迷人的光彩，让学生幸福、快乐、健康地成长！幸福大课堂以学生的发展为本，师生相互提供支持、启迪灵感、共享智慧、共生共长。幸福大课堂认为，教师一个细小的动作，一个细微的表现，一个看似不经意的处理过程，一句漫不经心的话，都会给学生留下抹不去的印痕。
三、幸福课堂铸就学校辉煌
在以幸福为核心，以人为本，“为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基”，着眼人的一生的办学理念指导下，通过多年的不懈努力，学校形成了“激趣、奠基、养成、创新”为核心的“幸福教育”特色，促进了品牌教师、品牌学生的不断涌现，成就了我们的成功与辉煌。
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”学校获得的荣誉和成绩数不胜数：全国新经典诵读试验学校，全国校园安全实验学校，阜阳市精神文明先进单位、阜阳物价诚信单位、阜阳市花园式学校、阜阳市作文教改实验基地、阜阳市拥军优属先进单位、阜阳市法制教育先进单位、阜阳市教育改革创新先进单位、阜阳市禁毒教育先进单位、阜阳市校本教研实验基地、阜阳市标准化学校、阜阳市平安校园学校、阜阳市特色示范学校等多项荣誉。
至2012年1月止，中国教育电视台、《安徽青年报》《中国教师报》《颖州晚报》《阜阳日报》《新教育报》《广西教育》《语文教学通讯》等多家媒体报道了学校改革经验。学校出版了《幸福课堂的理论与实践》《幸福课堂的36个创意》《幸福课堂的习作教学》《幸福课堂的管理细节》《幸福课堂的心理辅导》六本理论著作，教师经验论文获奖的和公开发表的500余篇。教师参加编写教学用书有213本已经公开出版。这些枯燥的数字尽管索然无味，然而，每一个数字就代表着一项精彩，一项卓越，在它后面隐藏着一个动人的故事。如今，走进阜阳市铁路学校，人们时时可以看到孩子天真的笑容，感受到生命的珍贵、生活的温馨。阜阳市铁路学校，已经成为了一方幸福的教育沃土，成长与发展就体现于举手投足，愉悦与快乐就洋溢在眼角眉梢！如果让你在生动形象的幸福课堂情境里充实而愉悦地旅行，你的教育情感定会被诱发，创新的欲望定会被点燃，心灵一定会在快乐地舞蹈，幸福的体验也会在美丽地绽放。我们坚信，“幸福教育”品牌的效应，将为学校进一步实现跨越式发展，再上新台阶，成为阜阳市基础教育的一张名片，创造更加美好的前景。
附：
幸福课堂：阜阳教育的名片
（2011年10月12日《安徽青年报》记者杨益军 特约记者 武宏钧 于杰）
对于教育者而言，幸福就是学生全面而有个性地成长，幸福就是学生全面发展的淋漓体现。在阜阳市铁路学校，就有这样一群追寻幸福的教育人。他们执著行进于“幸福教育”的大道上，以“幸福生态课堂”来打造阜阳教育的名片。本报记者日前应阜阳市教育局之邀，走进这所享有美誉的学校，与无处不在的“幸福”撞个满怀。
别具一格的作业，乐了家长，幸福了学生
在阜阳市铁路学校大门口，一位穿着铁路制服的家长得知我们是采访的记者，他感慨地说，学校各式各样的家庭作业很有特色，比方说亲情式作业，乐了家长，幸福了学生。
在寒假里，学校给小学三年级以上的学生布置了一项作业：给老师、同学、亲人打三个以上的拜年电话，同时要求学生将打的每一个电话的时间、地点、过程等记录下来。别小看了这项简单的作业，要去完成，可真的花些脑筋。首先，要养成仔细保留所需要的电话号码的习惯。其次，过年时打拜年电话的时间要想好，打早了，别人还在睡觉，不太礼貌；打晚了，别人出门拜年了，找不着人。最重要的是打拜年电话要使用礼节性用语。过大年，拎起电话，第一句要说的从“你好”换成“新年好”，祝福老师要说“工作顺利，桃李满园”等，对不同的人说不同的祝福语，这里面有学问。更重要的是要把它记录下来，学生就基本学会了记叙文的写作方法。完成打电话这个作业，使学生们不但学会了交流和沟通，养成了良好习惯，还将语文的学习融入了生活。这样的“幸福体验式”寒假作业一举三得，学生们在完成过程中不会感觉到有负担。
几位来接孩子的家长，得知我们是采访“幸福课堂”的记者，热情介绍了该校很多别出心裁的特色活动。家长们七嘴八舌，你一言我一语，列举了很多。有实践式作业——画两张有关“欢度春节”的图画、自己动手做一个元宵节灯笼、自己动手写一副春联、自己动手做一个模型或手工作品、以“春节”为主题做一张手抄报。还有体验式作业——和家长一起到银行独立取一次钱或存一次钱、学会炒一样菜、学会包饺子等。感恩式作业——为家人盛一碗饭、倒一杯酒、倒一杯茶；信息式作业——收集春联、制作“春联集”……学生薄文博的家长笑着说，这些作业符合孩子的特点，孩子喜欢，是真正的素质教育的作业。
该校校长田耘告诉记者，学校每年3月到4月为“趣味数学节”,5月到6月为“英语·艺术节”,9月到10月为“体育达标节”,11月到12月为“快乐语文节”。“幸福节”活动真正把课内学习延伸到课外，学生一边玩、一边学、一边做，寓教于乐，深受学生的喜爱。目前，已经有一千多名家长参与到其中而乐此不疲。
阜阳市教育局党组书记、局长胡涛告诉对记者说：“阜阳市铁路学校的特色假期作业、习惯养成教育、幸福节日平台等项目逐步成为阜阳教育的办学亮点。”
幸福卡、纪念册承载着学生快乐地成长梦
在该校校园里漫步，记者看到了一些学生带着星级臂章，十分显眼。我们正在迷惑不解时，少先队大队辅导员张老师告诉我们，学校开展了幸福体验成功的“卫生之星”“安全之星”“礼仪之星”“学习之星”“创新之星”的评选活动。学校专门印制了“鼓励卡”，让学生们相互之间进行表扬、鼓励。制作了“表扬卡”，由班主任和任课教师对学生每一节课的表现进行评价。学生的“鼓励卡”、老师的“表扬卡”在每周班会时通过一定的形式折换成“幸福卡”。学生王子周的妈妈告诉我们，自从星级少年评选以来，我家的孩子像变了个人似的，乖多了，有礼貌了，变勤快了。
在该校档案室，我们看到了一本散发着油墨香味的《母校，我幸福成长的摇篮》毕业纪念册。仔细翻阅了一下，纪念册内容有如下几个部分：个人的幸福回忆、个人介绍、小组评语、校长寄语、班主任寄语、学校简介、学校的幸福理念和我的老师、我的同窗好友等。已经毕业的刘梦洁告诉我们，在学校的六年，是她幸福成长的六年。现在，她每天睡觉前都要看一眼。看到纪念册上的几十幅奖状，童年生活如过电影一样，幸福的回忆就在眼前。她一定要好好珍藏这本纪念册，它记载着我童年的快乐成长梦。
无处不在的幸福文化浸润着学生的心灵
记者漫步在教室门前的走廊上，满目皆是赏心悦目的景象：国学匾牌高悬，一幅幅《弟子规》示意图古色古香；唐诗贴满走廊，一张张剪贴画古韵悠长；教室门口“幸福之家”耀眼醒目，班级文化、班主任寄语、班级全家福等一目了然；墙壁上的书法如行云流水，消防器材上的粘贴画横生情趣……真正是：举头望国学，低头闻书香；处处“幸福家”，疑似在天堂。学校的一草一木、一墙一板都充满文化的意蕴，都能起到“幸福课堂”的教育熏陶作用。置身其间，一种“身在此园幸福生”的感觉就会油然而生。
在该校，时时可以看到学生天真的笑容，感受到生命的珍贵、生活的温馨。如今的该校已经成为了一方幸福的教育沃土，成长与发展就体现于举手投足，愉悦与快乐就洋溢在眼角眉梢。该校因地制宜，根据学校实际和师生发展需求，捕捉、打造教育教学中的亮点和闪光点，既彰显了学校的品牌，又为师生开辟了成长、成才的最佳路径。幸福，在学校慢慢浸润，学生们学习生活中的幸福之花正在日渐绽放，幸福和谐的学校乐园正日渐形成。
阜阳市市长于勇前不久到该校，在听取了田耘关于办学特色的简要汇报、查看了“星级文明少年”评比、特色假期作业、全员课外活动等资料后，对该校近年来开展的“幸福课堂”等特色活动给予了充分肯定，称赞该校办学“很用心，也很细心”。
胡涛的理念和田耘的耕耘
2008年1月，胡锦涛总书记为王家坝小朋友郑博题词：“幸福健康成长。”如何才能让学生们幸福、健康成长？阜阳市教育局机关和直属学校很快围绕总书记题词展开了讨论。
“真正的素质教育，出发点和归宿都应当是学生的‘幸福’，让每一个学生都能成为和谐社会的建设者和幸福人生的创造者，尤其是小学教育更应突出让学生在‘玩中学’、在‘学中做’，让玩、学、做成为学生成长、成才的幸福通道。”胡涛对本报记者说，“事实上，家庭作业这座大山早已把学生压得喘不过气来，本来应该是快乐的童年，而现在大多数学生已没有什么幸福可言。作为教育局局长，时常接到学生家长投诉，说孩子作业太多、压力太大，甚至有学生给他写信：能不能少布置点作业，还我们一个快乐的童年。”
“石本无火，对击始发灵光”。2008年，锐意探索的田耘走马上任市教育局直属学校阜阳市铁路学校校长，他对胡涛在几次会议上力倡的幸福教育理念产生了浓厚兴趣，随着实践的深入和理念的深化，田耘在和胡涛的几次思想碰撞之后，该校很快成为阜阳市幸福教育的实验田。“为学生终身幸福奠基，为学生全面发展服务”。田耘带领师生短短三年时间，通过“幸福课堂”的创新探索与实践，校园里到处弥漫着浓郁的书香、到处洋溢成长的喜悦、到处充溢着幸福的阳光。
胡涛曾在《人民教育》发表《玩、学、做，一个不能少》深度思考文章，令人欣喜的是这篇文章倡导的教育理念如今已在该校生根发芽。田耘告诉记者，玩、学、做是素质教育的体现，是使学生走向幸福的通道。近年来，学校开设特色课程有篮球、乒乓球、跳绳、跑步、跳远、跳高、美术、舞蹈、绘画、折纸、英语口语、课外阅读、书法、中国象棋、围棋、鼓号、简笔画、猜谜语、七巧板、羽毛球、合唱、音乐欣赏、讲故事、名著阅览、趣味数学、科学实验等。为确保特色课程活动的开展，学校做到“五定”“四性”“五有”。“五定”为定时间、地点、人员、辅导教师、活动内容；“四性”是指活动内容科学性、知识性、趣味性和实效性；“五有”是指各活动小组要有计划、有措施、有总结、有反思、有成果。学校的特色课程使学生们在玩、学、做中健康、快乐成长。“特色课程”已成为学生的知识殿堂、文化绿洲、精神家园。
特色探索让教师尝到了专业成长的快乐
该校积极探索特色教师培养活动，让教师在成长中感受幸福，“做幸福之师”，营造幸福特色的教与学氛围。
记者走进四年级教师办公室，看到一位年轻女教师正在埋头书写笔记。这位女教师告诉记者，她正在写《教师专业成长手册》。我们仔细翻阅，手册的基本内容有教师的个人发展规划、班主任工作计划、学科教学计划进度、教研活动计划等目标计划；教研活动记录、教育理论学习摘要、典型课例评析、教学设计、听课记录、特色教案、教育教学工作反思等校本教研理论与实践；班级具体工作安排、主题班会计划、主题班会记录、家校联系记录、家长会议记录等。这真是教师成长的一本“小百科全书”。
田耘告诉记者，《教师专业成长手册》让教师成为研究型、反思型教师，是对教师教育教学过程进行的真实性评价，是关注评价的发展性、反思性功能的一种有效方式。为促进教师专业成长，在教师中开展“读教育名著，写教育心得”，举办教师读书沙龙、论文竞赛等活动，要求每位教师每年必须读教育教学类书籍四本，寒暑假各一本，每学期各一本，并写出读书心得和阅读笔记，以促进教师自觉学习，实现教师专业发展。教师向记者反映，已经从这种方式中尝到了专业成长的快乐，照这样下去，几年之后，教学专业水平肯定会产生质的提升。
在这种幸福教育的氛围中，教师的主观能动性和主人翁意识得到了有效激发。田耘对记者说，2008年刚上任时，第一次召开班主任会，不仅很多人无故不参加会议，而且参会者对校长布置的工作毫无热情，甚至有人质疑为什么要给班主任提这些要求。而现在班主任则时常盼着开会，期待着和校长交流班主任工作，每人都在尽心尽力为创建学校的“幸福课堂”努力工作。
尽管记者对“幸福课堂”的采访是零碎的，却时时处处感受到教师专业成长的快乐。一位教师在她的教学笔记中这样写道：如果让你在生动形象的“幸福课堂”情境里充实而愉悦地旅行，你的工作的情感定会被诱发，创新的欲望定会被点燃，心灵一定会在快乐地舞蹈，幸福的体验也会在美丽地绽放。
记者手记：“幸福课堂”是素质教育的鲜活样本
近几年来，高效课堂的旋风席卷神州大地，各地赴杜郎口中学等名校取经的络绎不绝。然而大多数人是取经时心潮澎湃，回家后涛声依旧。阜阳市铁路学校“幸福课堂”探索与众不同，独树一帜。纵观各地的高效课堂改革，只是改变了学习的方式或改变了课堂教学的结构。记者认为，“幸福课堂”凸现了“教室是课堂，学校是课堂，家庭是课堂，社会是课堂，时时处处都是课堂，点点滴滴都是教育”的理念，致力于让教室、校园、家庭、社会都成为素质教育的舞台，让学生在学校、家庭、社会的一切活动都为终身幸福服务。高效课堂三五年见成绩；“幸福课堂”三五十年看人生。“幸福课堂”的探索与尝试，正是素质教育在学校教育教学中的生动体现，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在学校具体实施中的鲜活个案。
阜阳市铁路学校的“幸福课堂”教学模式积极探索在“玩中学”，在“学中做”，打造特色学生活动，育“幸福之生”，着力创建一种幸福教育观念：让学习成为学生的幸福旅程，让教育成为教师的幸福生活，让学校成为师生的幸福家园。在田耘的运筹下，阜阳市铁路学校正成为“人文精神的幸福校，素质教育的特色校，幸福成长的摇篮校”。他们的“幸福课堂”既是一种教育理想，也是一种教育实践。在脚踏实地的努力中，他们向着理想境界不断迈进，他们播散着幸福、收获着希望、着力打造着阜阳教育的名片。
幸福大课堂践行幸福教育理念（为学生全面发展服务，为学生终身幸福奠基），营造幸福校园文化，构建幸福课堂平台，创设幸福校园节日（快乐语文节、趣味数学节、英语艺术节、体育素质达标节），培养幸福教师，打造幸福课堂，开展幸福活动，培育幸福学生。使学生养成良好习惯，激发浓厚兴趣，奠定扎实基础，培养创新能力。打造特色学生活动，育“幸福之生”；探索特色教师培养活动，“做幸福之师”；营造幸福特色的教与学，让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给学校，也让家长感受到幸福。努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，创建素质教育的特色品牌学校。
留守儿童家园——胡总学校“德能并进”的乡村模式
胡总中心学校（现任校长范刚）坐落在阜阳市西北部的太和县胡总乡，位于太和、界首、颍泉三县市区的交接处，辖4个村委会，总人口25000人，总面积30平方公里。该乡是一个传统的农业乡，也是传统的教育强乡，这里虽经济水平不高，但教育水平很高，民风淳朴、重教兴教尉成风气，学区内的适龄儿童快乐享受着幸福教育的成果，同时辐射惠及着周边乡镇的中小学生。全乡现有初中一所，教学班18个，在校初中学生数1180人，寄宿学生860人；全乡有小学一所，18个教学班，在校学生869名，寄宿学生508名；教学点6个，共12个教学班，教学点在校小学生共406人；全乡还有1所规范化的中心幼儿园，2所村级幼儿园，入园幼儿460名。全乡有初中教师76人、小学教师76人、幼儿教师12人。
在幸福教育的引领下，该乡已经发展成享誉皖北大地的标准化学校建设样板校、留守儿童教育的示范点、素质教育的领头雁、现代化教育的排头兵。学校先后获得“全国流动人口子女、留守儿童示范家长学校”，成为“安徽省花园式学校”“阜阳市示范性普通初级中学”“阜阳市爱国主义教育示范学校”和“普通中学内部管理综合评比先进单位”。胡总中心学校先后成为阜阳市校本培训工作现场会、阜阳市花园式学校创建工作现场会、阜阳市校园改水改厕工作现场会、阜阳市标准化学校建设现场会、阜阳市督导工作研讨会、安徽省陶行知教育思想研究会的参观现场。
多年来，学校全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，以“德能并进”为校训，秉承“德育立校、特色兴校、质量强校、创办名校”的治校方略，立足“关爱、平等、尊重、诱导”的教育思想，彰显“胡总中学无差生”的教学理念，立足校本培训，创新道德教育，推进课堂改革，充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂的作用，努力筑起“留守儿童”健康成长的“绿色通道”。学校已初步构建了“一个中心（素质教育）”“两条主线（文明班级量化考评、教职工校本培训量化考评）”“六种机制（校长任期目标责任制、年级组长负责制、教研组长选聘制、班主任优化组合制、教师跟班淘汰制、教职工全员值班制）”、坚持“三项改革（弹性作业、分层考试、分流教育）”、实施三大工程（读书活动、感动德育、阳光体育），创建了独具特色的“德能并进”胡总模式。
2008年以前，胡总乡义务教育小学阶段逐渐出现了学校多、规模小、条件差、效益低的现象，1300多名小学生分布在8所学校中，不足百人的学校达4所，发展十分缓慢。初中阶段学校因留守儿童数量多，寄宿条件不足，加上全乡学前教育发展滞后，4-6周岁儿童入园（班）率不足30%，这与广大群众对优质教育的要求相距甚远。为了解决这一矛盾，该乡紧紧抓住新一轮布局调整的机遇，制定并实施“111666”工程，即用五年左右的时间完成全乡1所现代化初中、1所标准化小学、1所高标准中心幼儿园，6个教学点、6个留守儿童教育活动中心、6所村级幼儿园的办学格局，致力于构建适应当前教育发展、突出寄宿制特色的“胡总教育模式”。坚持把均衡发展和新一轮布局调整相结合，坚持和中心学区建设相结合，学校制定了《胡总乡新一轮布局调整规划方案》《胡总中心学校标准化学校建设实施方案》《胡总中心小学标准化学校建设实施方案》《胡总乡幼儿教育发展规划》以及《胡总乡校舍安全工程建设实施办法》，保证了义务教育均衡发展工作的顺利实施。
5年的时间，胡总中心小学扩大校园面积46亩（现占地总面积60亩），危房改造和校安工程先后实施建设项目4项，其中：教学楼970平方米，宿舍楼1950平方米，餐饮楼818平方米，厕所296平方米，教学配套用房1800平方米，新增建筑面积5834平方米。学校配套新建围墙647米、硬化了道路及场地5660平方米、新建了260米田径运动场和2个标准水泥篮球场、铺设排水管道500米、添置学生桌凳800套、改善教师办公设施、住宿学生用床320套、学生食堂配套投入22万元，校园绿化面积8000平方米、校园文化建设经费达12万元，使中心小学办学条件得到极大改善。
中心学校也在原有基础上新增校园面积9.8亩，实施校舍安全工程建设项目2项，其中：学生食堂818平方米，教学楼2165平方米；学校配套新建围墙439米，整修操场1500平方米。目前，学校拥有学生公寓2580平方米，教职工宿舍3100平方米，多功能教室340平方米，多媒体教室3个，写字课教室3个，音乐室3个，网络信息教室2个；拥有300米环形跑道的运动场一个，标准水泥篮球场3个。现有音、体、美教学器材百余种，添置图书及实验器材40余万元，改善办公设施36万元。学校生均占地超过40平方米，生均图书量25册，各种教学光盘、德育光盘2000余片，实现了多媒体教学设施中小学“班班通”的配置目标。同时，全乡撤并学校资源得到有效整合，为学前教育的快速发展奠定了基础，目前，投资近500万元、占地8000平方米的胡总乡中心幼儿园建成并投入使用，与此同时2所村办幼儿园也改建成功，全乡半数以上的幼儿享受到幸福的教育生活，毫无疑问，国家关于学前教育到2020实现85%入园目标在胡总乡3年内即可变成现实，这一目标又超前了5年。
全乡教育事业按照“中学教育内涵发展、小学教育规模发展、幼儿教育全面发展”的思路。在全乡一所初中质量迅速提高的前提下，提前一年实现了小学学区化建设目标，小学三年级以上的学生全部集中在中心小学就读，采取“寄宿+走读”的办学模式，教学班一次减少了16个，教育资源得到优化整合，财力、物力、人力充分发挥作用，教师由数量不足到基本满足，除信息技术学科因微机教室未建成之外，音乐、体育、美术、英语、科学等学科均全部开齐，且由专业老师任教，教师学科结构和年龄结构趋于合理，为素质教育的推进和新课程改革的实施奠定了基础。中心小学以“快乐学习，健康成长”为校训，以“教师尽心、家长舒心、学生开心、社会放心”为办学理念，以“会生活、会合作、会劳动、会锻炼、会动手、会动脑、会做事、会做人”为培养目标，初步形成了自身特色。著名教育专家陶西平视察该乡教育后，高度评价到：胡总教育模式为农村义务教育的均衡发展探索了一条很好的途径！
胡总乡义务教育事业的高位均衡，破解了农村义务教育的五个难题：一是解决了农村孩子从“有学上”“能上学”到“上好学”巨大跨越；二是解决了留守儿童教育难的问题；三是为全乡学前教育的快速发展奠定了基础；四是缩小了乡城教育的差异；五是为皖北农村教育的现代化探索了一条可以借鉴的途径。
胡总中心学校多年来一直是全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育的典范，学校以“德能并进”为校训，秉承“德育立校、特色兴校、质量强校、创办名校”的治校方略，立足“关爱，平等，尊重，诱导”的教育思想，彰显“胡总中学无差生”的教学理念，立足校本培训，创新道德教育，推进课堂改革，充分发挥学校在未成年人思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂的作用，努力筑起“留守儿童”健康成长的“绿色通道”。学校初步构建了“一个中心（素质教育）”“两条主线（文明班级量化考评、教职工校本培训量化考评）”“六种机制（校长任期目标责任制、年级组长负责制、教研组长选聘制、班主任优化组合制、教师跟班淘汰制、教职工全员值班制）”、坚持“三项改革（弹性作业、分层考试、分流教育）”、实施三大工程（读书活动、感动德育、阳光体育）的科学管理模式，为幸福教育的实施奠定了坚实的基础。
上世纪九十年代以来，随着我国工业化进程和城镇化进程的不断加快，许多农村富余劳动力纷纷向城市转移，由此滋生了大量的农村留守儿童，他们作为未成年人当中的特殊群体、庞大群体，其成长牵动了党中央和国务院，牵动了社会的方方面面，关系到国家的兴衰，关系到民族的未来，更关系到和谐社会的建设，是新时期我国未成年人思想道德建设的重大课题。当前，大量留守儿童分布在广大的农村中小学校，成了农村教育的“一道特殊风景”。
2004年以来，胡总中心学校连续进行了六多年的留守儿童成长问题监测，结果显示：父母双方全部外出的留守儿童占全校学生总数的比例由25%上升到35%，加上父母中有一人外出务工的家庭占据学生总数的32%左右，这意味着在一所农村学校中，仅有三分之一左右的学生生活在一个“完整”的家庭中，这是学校德育的“短板”。留守未成年人道德成长存在三大障碍：第一是心中无爱，大量的留守未成年人因为本该得到的父爱、母爱成了空白，极度的冷漠、逆反、仇视成了教育的一大障碍，该校曾经有一名初中毕业的女生写下了“我恨爸爸、我恨妈妈；我没有爸爸、也没有妈妈”的话语，一个没有被爱过的人今后怎么可能会爱他人、爱社会、爱祖国？他们往往会以放纵自己、堕落自己的方式报复家庭；第二是畸形关爱，许多留守未成年人的家长习惯于用金钱来弥补自己养育责任的缺失，又在一定程度上纵容了子女不良行为习惯的养成，隔代教育中“保爷”和“保奶”（相当保姆身份的爷爷和奶奶）的溺爱，又极大削弱了学校教育的成果，尤其是艰苦朴素、勤俭节约等传统美德教育的缺失更为突出，甚至有的家长为表达自己对孩子的“爱”，给留守儿童规定每月的消费指标。三是社会“偏爱”，一些人的眼睛紧盯着儿童的口袋，变着法子欺骗他们，谁都知道儿童最显著的特点是天真、没有防人之心、缺乏自律。比如新修订的《未成年人保护法》明确规定不得向未成年人出售烟酒，但一些非法商贩，为了自己的蝇头小利，有的把香烟拆开卖，有进行所谓的有奖售，还有的用网络、色情、武打、暴力为留守儿童的成长设置陷阱，许多留守未成年人自私自利、自由放荡、自暴自弃、性格孤僻、感情脆弱、缺乏辨别是非的能力，学校、家庭和社会教育的脱节使许多儿童的成长遇到了前所未有的挑战。调查发现，在具有各种不良行为习惯的学生群体中，留守未成年人比例高达70%以上；80%的留守未成年人每年和父母生活在一起的时间不到30天，86%的留守未成年人靠电话与家长联系，67%的留守未成年人与祖父母生活在一起，其它亲戚照顾的占25%,8%的留守未成年人自己照顾自己，有23%的学生家长根本说不清楚子女的性格，有10%的留守未成年人家长经常不与子女联系，有长达6年未能和父母见过一面的留守儿童。“问题儿童”“游荡少年”“网瘾学生”以及大量存在心理障碍的学生大量增加，使新时期的农村中小学德育工作面临严峻的现实。
由于留守儿童和父母长期不在一起生活，家庭的温暖和亲情成了他们心中的渴望，而学校集体生活是对这种渴望的最好补充。意识到这一点，学校把加快寄宿制工程建设步伐作为突破口，2003年开始，学校先后筹集资金150余万元，完善食宿配套设施，建起男女生公寓楼各一栋，配套学生床位600个，生活用具360件，学生食堂基本满足600人的就餐需求，保障了70%以上的留守儿童寄宿在学校，学校积极提高服务质量，从留守儿童生活的小处着眼，免费为留守儿童提供开水，在厕所放置卫生纸，建立了留守儿童生活服务中心，加强图书室、实验室、运动场地及网络教室建设。2011年，学校又获中央文明办、财政部、教育部批准的中国福利彩票和中国体育彩票资助的“乡村学校少年宫”项目建设工程，给每个未成年学生提供健康成长的最大空间。
学校把留守儿童教育作为德育工作的重要组成部分，出台了《胡总中心学校德育工作实施办法》《胡总中心学校关于进一步完善“留守儿童”教育管理体制的若干意见》，从未成年人身心成长的特点出发，从未成年人的思想实际和生活实际出发，创造性地抓好学校留守儿童教育工作。学校成立了“留守儿童教育工作领导小组”“留守儿童教育家长学校工作委员会”“留守儿童教育帮教转化工作领导小组”, “留守儿童教育课题研究小组”，建立了一支由学校校长亲自抓，分管校长具体抓，以德育处、班主任、宿舍管理员为主，运作高效的工作队伍，从组织和领导上保证留守儿童思想道德教育工作的正常开展，真正使留守儿童教育工作成为学校常规管理工作的有机组成部分。
每位老师争做“代理家长”。爱是做好一切教育工作的基础。为解决当前农村留守儿童教育难的问题，几年来，学校通过师德师风建设活动，积极发挥每位教师在留守儿童教育中的示范性功能，在全体教职工中实施“三大工程”——关心关爱工程、帮教转化工程、代理家长工程；开展“六项活动”——每学期为留守儿童做一件实事、给留守儿童家长写封信、进行一次家访活动；每月和留守儿童家长通一次电话、和留守儿童谈一次心、指导一次留守儿童社会实践活动。学校建立了“留守儿童档案”“问题儿童帮教转化档案”“困难留守儿童登记表”“教师家访联系卡”，明确了留守儿童教育工作责任制，并对“留守儿童”当中的问题儿童联系到人、责任到人，采取“一帮一”“一带多”方式，针对其心理、生活、学习等状况，定期开展工作。全体老师深刻认识到抓好留守儿童教育的紧迫性、艰巨性和重要性，每年的中秋节、端午节，老师总是和孩子们一起吃月饼、包粽子。学校把每周星期五定为“宿舍联系活动日”，当天下午，宿舍成了教室、床位成了座位，全校老师自觉地走进学生宿舍和他们谈心、聊天，畅谈生活的美好，畅叙人生的价值，每间宿舍俨然成了一个个的家庭会的会场，每位老师纷纷成为留守儿童的“代理家长”。
由于大量的留守儿童全天生活在学校，学校坚持把有形的制度和无形的文化有机融合在一起，坚持环境育人，让学生置身校园，时刻接受良好环境的熏陶，始终保持健康向上的心态。多年的教育实践中，每位教育工作者都深深体会到环境教育潜移默化的影响功能和润物无声的渗透功能是其它教育所无法替代的，许多留守儿童逆反性格比较明显，“让他朝东偏朝西、叫他打狗偏撵鸡”，但在良好的环境面前，在文化氛围浓郁的地方，这种行为往往能得到有效校治。胡总中心学校把班级文化、食堂文化、宿舍文化、环境文化的融合在校园文化建设之中，以爱国主义教育宣传栏、文化长廊、校园雕塑、校训牌、校风校纪警示牌、各类大型宣传教育壁画为载体，以《文明礼貌用语》《中小学生守则》《中学生日常行为规范》《十不准制度》、名人名言挂图等为内容，让学生置身于校园，处处都能看到启迪心智的标语，时时受到德育文化的熏陶。学校以“德育园”“怡心园”“读书园”“健身园”为主题的校园文化景观，时时感染和熏陶着每位学生，激发他们成人成才的信心。营造了广大留守儿童快乐学习、健康成长的良好氛围。
“家长学校”是留守儿童教育的重要渠道，多达80%以上的留守儿童的家长文化知识贫乏，初中以下学历者居多，为此，学校定期举办“家长知识报告会”, “优秀留守儿童家长表彰会”, “留守儿童教育家长座谈会”、开展致“留守儿童家长一封信”活动，既使家长用恰当科学的方法与子女有效沟通，又能帮助家长开阔视野、更新认识。每年春节期间，学校抓住民工返乡的有利时机，举办家长培训班，收到良好效果。许多从北京、上海、常州、温州、大连、新疆等地返家的家长纷纷来到学校，共同探讨留守儿童教育的热点问题。一位参加座谈会的留守儿童家长动情地告诉我们：“孩子不毕业我再也不外出打工了，钱以后能挣，耽误了孩子的成长却永远无法再补！”
一位在江苏常州新堂路外国语学校餐饮部打工的家长给学校写了一封信：
尊敬的胡总中心学校的老师：
您好！
我是XX班XX学生的家长，祝老师身体健康，工作顺利！好多年都没有拿过笔，手很陌生，不知道该如何写起！
外出打工已经有好多年了，他乡的遭遇让我饱含（尝）生活的艰辛，也让我们无形之中忽视了孩子们的教育问题！每当回家看着孩子那张熟悉而又陌生的脸，那张画满红色圈圈的期末考试成绩单，心中总是充满酸楚的泪水！一直以来，我总以为给孩子们买名牌的衣服，孩子们花不完的零花钱，他们就会快乐、幸福！然而，我错了，孩子们的成长不光是只需要物质上的，还有更多是精神上的。
意识到这种问题后，我也注重这方面的教育。假期中我带着孩子们外出体验生活，带着他们去书店、去看爱国教育片。看到孩子们脸上笑容洋溢，作为家长我也倍感欣慰！年后我又不得不重新踏上离乡的列车。列车开动，孩子小小的身躯越来越小，想起孩子以后的成长，我心里忐忑不安。我不知道我们出来打工是对还是错！
转眼来的（到）工作地已经数月，工作的艰辛让我身心疲惫，对孩子成长的担忧也使我终日寝食不安。今天，刚一上班传达室的老乡把我喊住了，说是有一封来自我们家乡的信，拿着信我很纳闷。读完信件我开心地笑了，我的心情一下子轻松了许多，这是一封来自家乡中心学校的信，也是一封解决农民工后顾之忧的信，他解决了我一直担忧的孩子成长教育的问题。老师们的教育和深切关怀正好弥补了我们对孩子缺失的爱！他们保证了我们外出务工人员的大后方！
谢谢您们为我们做这么多！把孩子交给您们我们放心！你们是孩子们的好老师，是以人为本的好榜样。我代表所有留守儿童的家长感谢中心学校的领导和老师们！感谢你们！
在素质教育不断深化、课程改革深入推进的今天，减轻学生负担、提高课堂效率已成为每个教育工作者甚至全社会的共识。几年来，胡总中心学校针对农村初中的现状，走校本培训之路，扬课堂改革风帆，推动学校办学质量的快速提升，在教学理念、教学形式和学习方法等方面发生了积极变化，取得了一定成效。
该校的课堂教学改革开始于2007年5月，针对学校普遍存在的教学方法陈旧，教师苦、学生累的现实，学校决定做好新课程改革的大文章，从课堂教学模式的改革入手，积蓄学校可持续发展的动力。全体一线教师两赴山东杜郎口中学，观摩该校的“三三六”课堂教学模式，开始了对江苏洋思中学和杜郎口中学课堂教学经验的剖析。学校以集体备课为抓手，以公开课教学为平台，以教学管理监督为动力，以奖惩机制为手段，立足课堂教学主阵地，变中求动，整体推进的课改思路。在反复酝酿的基础上，制订了《胡总中心学校课堂教学改革实施方案》, 《方案》明确了课堂教学改革的六大阶段——“宣传实验阶段”“示范观摩课阶段”“回头看阶段”“展示交流阶段”“总结推广阶段”“成果应用阶段”和各阶段的具体任务。成立了课堂教学改革工作领导小组、课堂教学改革中心组、年级学科备课组、课堂教学改革保障组、课堂教学改革评估组以及课堂教学改革课题组，有步骤、分阶段地积极开展工作，各学科老师针对各阶段的工作主题和具体要求反复论证，有效保证了我校课堂改革工作顺利推进。
胡总中心学校成立了由校长任组长的领导小组，统一指挥课堂教学改革的全面工作，领导小组深入课堂听课，召开师生座谈会，解决疑难问题，建立激励奖惩机制，努力营造课堂教学改革的良好环境。针对课堂教学改革过程中的徘徊现象，领导小组撰写了《我们不可能回到原路上》《杜郎口课堂模式的实践与思考》《课堂教学改革实施基本要求》《课堂教学改革过关课总结》《课堂教学改革回头看阶段总结》《课堂教学改革推广课阶段指导意见》等指导性的文章，又不断组织学科教师赴东庐中学、后六中学、兖州一中参加课堂教学改革的专题研讨。省教育科学研究院、安徽省师范大学基础教育课程研究中心的多位专家多次对该校的课改成果进行现场观摩和指导，专家们提出的“坚持改革、提升理念、力争突破、创新发展”的思想，促进了学校课堂教学改革工作深入开展。
随着新课程改革的不断推进，胡总中心学校紧紧抓住提高课堂教学效率这一核心，在均衡的基础上求特色，在有效的基础上求优教，提出了“向规范管理要质量，向课堂改革要效率”的工作思路，学校首先改进了课堂教学常规管理的相关措施。加强非中考科目的教学与管理，统一印制各阶段听评课记录、学生课前预习和课堂展示用表，规范了学科组集体备课程序，确定学科课改指导员，评选课改骨干教师。学科集体备课组承担学科组教学计划的统一制订、分课分单元预习方案的统一制订、反馈检测评价方案的统一制订。
学校的教改中心组、评估组、课题组、后勤保障组协调配合、目标一致，先后共组织学科组座谈会、教研组座谈会、领导小组座谈会360余次，教职工专题学习80次，实验课、实践课、示范课、研究课500节，撰写研究反思笔记人均近百篇，出台了《胡总中心学校课堂教学改革实施规范》《胡总中心学校集体备课实施流程》《学科预习方案制定办法》《学科检测评价实施办法》等指导性的规章制度，落实学科组集体研讨活动及督察制度，使课堂教学改革的基础性工作——“三案”（预习方案、课堂实施方案、检测评价方案）制订得以有效落实。构建以“大教研”（跨学科听课、跨学科评课、跨学科交流）活动为特色的课堂教学研究机制，及时解决新课程改革中的问题，化解课改阻力、提供课改动力。
几年的实践和探索，胡总中心学校初步构建了以学生自主展示为特色的“4321”（学生40分钟展示、30分钟展示、20分钟展示、10分钟展示）展示型课堂教学模式，包括新授课展示课型、复习课展示课型、反馈课展示课型，突显学生的“主动、主体、主人”——“三主”地位，（“主动”——学生主动开展课前预习、主动展示预习成果；“主体”——小组合作的主体、课堂互动的主体；“主人”——组织课堂的主人、提出和解决问题的主人）。实现了师生课堂角色的转化（老师的讲台变成学生的舞台、老师的提问变成师生互问）。教师由自编、自导、自演主宰课堂转变成师编、生导、生演合作的课堂，学生综合素质的培养明显加强，生成的课堂、民主的课堂、高效的课堂初步形成。
有人说“课程改革成在教师败在校长”。胡总中心学校的实践证明，支撑课堂教学改革的根基是学校管理和教师素养。其中核心问题是教师的素养。作为农村初中，由于城乡教育资源的配置不尽合理，教师自身的教学技能和教学水平存在种种局限，直接影响新课程改革的推进，尤其是农村教师队伍中的“四多”（民转公的多、拔高使用的多、分流人员多、中师以下学历的多）、“四老”（年龄老、观念老、知识老、方法老）现象突出，不真正把教师队伍建设放在学校工作重中之重的位置，推进新课程改革就将成为一句空话。该校积极开展校本培训工作的创新，及时建立和完善了适应新课程改革、促进教师专业发展的培训机制，形成了民主、开放、有效的校本培训新机制，形成人人参与、共同提高的良好氛围。
学校注重每位教职工读书、学习、反思等习惯的养成，坚持每周一次的集体说课、集体听课、集体评课，强化教师“六本笔记”（教学笔记、读书笔记、学习笔记、听课笔记、作业批改笔记，教学反思笔记）的监督和落实，把“笔记培训法”“反思培训法”“交流培训法”有机融合在一起。围绕建设一支“学习型”的教师队伍，学校始终如一的抓好每周两次的“双交流活动”——师德师风建设交流和校本培训交流，全体老师共同交流感动校园的人和事，交流对教学大纲、课程标准的理解；分析教学个案，分析教材重、难点，分析课堂教学的得失，研究教学策略。几年来，学校每位教职工积累校本培训笔记多达40余万字，及时解决新课程改革中遇到的问题，化解课改阻力、提供课改动力，一支素质精良、适应新课程改革的教师队伍正在形成。
为使新课程改革向纵深推进，学校还积极推行“三项改革”——“弹性作业”（课堂作业当堂完成、自主选择会做的一道以上的题目）、“分层考试”（学校考试按难易程度分为A、B两卷、学生自主选择适合自己的试卷）、“分流教育”（九年级毕业班学生自主选择课程设置），实施“三大工程”——“读书活动工程”“感动德育工程”“阳光体育工程”。课堂教学改革的实施，极大减轻了学生的课业负担，教育教学质量显著提升，实现教师工作效率、学生学习效率以及课堂活动效率“三个方面”的提高，同时也减少农村初中学生厌学现象的发生，使课堂真正成为推进素质教育的主阵地、主战场。极大提升了学校的教育教学质量，为全面提高农村初中的办学质量、推进基础教育的均衡发展探索了一条有效途径。
党中央把推进城乡教育均衡，实现教育公平作为执政党的使命。发展农村教育，使广大农民群众及其子女享有接受良好教育的机会，是实现社会公平公正的重要方面。农村教育几乎涵盖了教育公平中所要解决的所有问题，这个“短板”补齐了，县域内义务教育均衡的目标也就能基本实现了。农村教育的变化，不论是大幅度的，还是静悄悄的，都在影响着农村的学校和孩子们，影响着农村亿万百姓。近10年来，农村教育虽然实现了跨越式的发展，但农村教育面广量大，依然是我国教育最薄弱的环节，区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的对优质教育的需求与供给不足的矛盾依然突出。农村教育在发展中举步维艰，既要消化过去快速发展所积累下来的大量矛盾，又要承载社会转型过程中出现的一些尖锐问题和压力。同时，广大农民希望通过教育来改变子女命运的愿望比以往任何时候都强烈，他们对农村教育寄予厚望。农村学校的办学设施改善了，硬件标准提高了，教学质量提高了，流失的学生返校了，留守儿童健康成长了，这些变化无不让农民兄弟们惊喜。他们对孩子寄予厚望，对教育寄予厚望。
范刚校长说，作为一名教育者，我一直思考这样的问题，如何让学习变得幸福、充实而快乐。学习应该是一件很开心的事，所以，学校干脆把“让每一个胡总学子都享受幸福快乐而充实的学习生活”作为全体胡总人的教育使命正式写入学校的发展规划，由此希望幸福快乐而充实的学习成为一种生活方式融入孩子们的生命之舟。只有这样，他们才会在功成名就之后不至于停泊在安逸的港湾不再远航，他们才愿意终身学习和终身发展。最重要的是教育者要为孩子们营造一片幸福健康成长的天地，然后，引导他们好好成长。这个目标看似简单，在中国目前的教育背景下并不容易做到，这就需要教师具备较高的专业素养，要有自我发展创新的动力，要乐教。如果教师整日里用“熬”的心态去打发时间，紧锁的双眉和愁苦的内心是培养不出经世之才的。
胡总的“德能并进”乡村模式启示我们，教育兴，农村兴；农村兴，国运盛。
附：
“胡总教育模式”解读
安徽青年报报记者 杨益军 特约记者 于杰 孙浩
如何解决农村小学义务教育阶段逐渐出现的学校多、规模小、师资缺、条件差，发展缓慢的办学矛盾？如何从根本上解决农村初中阶段学校留守儿童数量较大、家长和学校监管缺失的矛盾？如何提高农村中小学教育教学质量并通过培育农村优质教育资源，有效破解农村学生大量涌入城区读书的矛盾？阜阳市太和县探索实践的“胡总中心学校教育模式”，有效解决了农村中小学校普遍存在的上述系列矛盾。
一、学生和家长对寄宿制中心小学好评如潮
今年秋季开学后在江苏省常州市打工的汤超夫妇再也不为女儿上学的事劳心费神了，原因是女儿汤梦蝶成了家乡太和县胡总乡中心小学四年级（四）班的一名全寄宿学生。
“我们以前最操心的就是女儿上学的事，要是让女儿在老家的村小读书，又对村小的教学质量不放心，最起码女儿在村小不能像同龄的城里孩子那样学习音乐、美术和英语课程；也曾把女儿带到打工地常州市读书，但是不仅花钱多还影响我们打工挣钱”。正在常州市打工的汤超日前在接受本报记者电话采访时感慨地说：“三个月前听说家乡办起了寄宿制中心小学，教学条件好，质量也不错，就把女儿送去了，孩子在镇中心小学读书，一个月一百多元生活费，我们很满意，在外打工一下子感到轻松了许多。”
11月19日中午12点，本报记者在宽敞清洁的胡总中心小学食堂见到了正在吃肉丝面条的小梦蝶，小梦蝶笑着对记者说：“我家离中心小学有三公里，每周一早上奶奶把我送到学校，周五下午离校回家，学校食堂一天三顿的饭菜很好吃，晚自习和同学们一起做作业，做不好的题目可以和同学商量，也可以问老师，和同学们住在一起可开心了。”胡总中心小学校长范恒举对本报记者说：今年9月开学之前，县教育局决定：胡总乡8所村小除一、二年级继续保留外，三年级至六年级全部撤并到乡中心小学，要求距家二公里以上的学生在学校全寄宿，每周五回家周一来校；距家一公里至二公里的学生在学校半寄宿，每天中午在学校吃饭，晚上回家；一公里以内的学生则实行走读，不在学校吃住。
据范恒举介绍：由于部分家长习惯了孩子在村小读书，一下子把孩子送到乡中心小学寄宿制学习，曾担心少数学生家长不情愿把孩子送来。为让学生及家长感知并信任中心小学，中心小学宣布开学第一个星期，欢迎学生家长在学校陪读然后再做出选择，开学第一天，学校食堂和宿舍挤满了前来陪读的学生家长，有爷爷奶奶送来的，也有父母和亲友送来的，他们要亲眼看看孩子能不能适应这里的学习生活，刚到第三天，校园里就再也见不到学生家长的踪影了，他们看到学校生活和教学条件比原先想象的要好得多，孩子们感到这里比在原来的村小好多了，都很快放心地离开了中心小学。
6年级（2）班程梦丽同学的父亲程子宏对本报记者说：“开学两个多月了，女儿很喜欢中心小学的学习和生活环境，刚开始我们有点不太放心，现在看来原先的担心的确是多余的，学校的各项管理很规范，教学质量也是村小无法相比的，女儿在学校也变得比前更懂事了，我们对孩子的学习更有信心了。”
自今年秋季开学后，胡总乡508名留守孩子在中心小学开始了寄宿制学习新生活，很多在外打工的学生家长像汤超、程子宏一样少了孩子上学的后顾之忧，在本报记者和一批学生家长及社会各界人士的接触中，大家对寄宿制中心小学的教学和生活管理好评如潮。
二、寄宿制中心小学对广大教师更有凝聚力
全乡村小三年级以上学生撤并到中心小学，意味着大部分教师必须由原来的村小调整到中心小学任教，在由胡总乡中心小学部分教师参加的座谈会上，许多老师认为此举大大优化了教师的教学和生活环境。
“原来以为被分到一个乡镇小学，生活和工作条件肯定会很差，没想到这里条件会有这么好，我们新来的教师统一住在学校提供的教师公寓里，在学校食堂吃饭，每顿只需交一元钱伙食费，分到其他学校的同学都很羡慕我在胡总中心小学的各项条件。”今年9月通过公开招考录取后被分到胡总中心小学的张歆对本报记者说，“我每周带两个年级的音乐课，按照音乐课程标准，每周上18节音乐课，孩子们原先在村小都没接触过音乐课，对音乐课感到新鲜有趣，都很喜欢新开的音乐课。”
“青年教师如果分到偏僻的村小教书，连吃饭住宿问题都难以解决，恐怕不一定会安心在那里教书，如今位处集镇的胡总乡中心小学具备了基本的生活条件，教师自然就会安心从教。”太和县教育局副局长高庆连对本报记者说。
原来的村小规模太小，全乡居然有四所小学不足百人，音体美和英语无法开设，现在把学生和教师集中在中心小学，全乡小学与原先相比少了16个教学班，加上县里又分来了7名音体美和英语教师，胡总乡中心小学目前共拥有41名教师，完全具有开足开齐音体美和英语课程的实力。
“原来在村小教书，一个学校就那么几个教师，一到学校就都忙着上课，很少有两个老师同时坐在办公室，要说搞教学研究那是瞎话，无非是一个人闭门造车，现在到了中心小学，每个年级有四个平行班，教师集体办公，大家相互碰撞，取长补短，每周的听课、评课、交流、评比活动营造了浓厚的教研氛围，年轻教师在这样的环境里自然会加快成长速度。”胡总乡中心学校办公室主任曹光华对本报记者如是说。
三、当地教育主管部门承受压力的务实之举
记者在胡总乡中心小学校园，行走于建筑风格清新明快的教学楼、公寓楼、餐饮楼之间，深为留守孩子能生活在如此优越的环境而欣喜，要知道建成这所设施先进的寄宿制小学，到目前为止已投入资金五百多万元。孩子们今天能在乡中心小学享受优质教育资源，无论是从当初的学校调整布局，还是巨额资金投入，都彰显了太和县教育局决策者难能可贵的战略眼光。
随着城镇化进程的加快，早在几年前皖北地区农村义务教育阶段逐渐出现了学校多、规模小、条件差，教育质量低下的问题，很多农村小学生源不足，学校教师严重短缺，小学教育步履维艰；农村初中阶段学校因留守儿童数量较多，家长和学校无力监管，迫切需要寄宿制学校规范化管理。太和县教育局决策层及早下手，有效整合教育资源，高起点统筹规划，出台并实施了太和县“1515教育工程”，即在全县办好100所小学，50所初中，15所高中。
“时值危改工程和校安工程相继实施，太和县教育局毅然决定把两项工程的资金用在最能发挥作用的地方去，对那些没有发展前景且在将来重新布局中可能要撤并的学校，决不再浪费资金搞加固，以胡总、税镇等乡镇中心学校为试点，把有限的项目资金集中用到试点学校，确保建设一个学校成功一个学校。”太和县教育局长于维仁对本报记者说，“眼看一些学校就要被撤并，没必要还花钱搞加固。由于没能像其他地方一样按照要求使用危改和校安工程资金，在当时的两项工程总结评比时太和县曾承受了很大的压力，两项工程三个亿的资金，太和县全部用在了最需要的地方，后来显现的良好效果，最终还是赢得了上级主管单位的充分肯定。”
胡总乡中心学校乘全县“1515教育工程”东风，抓住新一轮布局调整机遇，乘势而上，以标准化学校建设、校安工程建设为突破，积极制定并实施了“111666”工程，即用五年时间形成全乡1所现代化初中、1所标准化小学、1所高标准化幼儿园、6个教学点、6个留守儿童教育活动中心、6所农村幼儿园的办学格局。
这种以提前实现教育现代化为支点，着力构建满足当前和今后一个时期教育发展需求、突出寄宿制特色的办学模式被权威专家誉为“胡总中心学校教育模式”。
寄宿制胡总中心小学的投入使用是该乡中心学校制定并实施“111666”工程的一个重要组成部分。如果说胡总乡中心小学的教育发展尚处于萌芽开花状态，那么早在几年前就已探索出成功管理经验的寄宿制胡总中学则已收获了累累教育硕果。
四、寄宿制胡总中学：一所人民满意的学校
近几年来，每到星期五，就会有客车沿着乡镇公路来到胡总中学大门口。原来这是太和县城许多慕名到这里上学的孩子结束一周的学习要乘车回家了。眼下农村的学生总是千方百计要到城里的学校读书，然而在胡总乡不仅没有学生到城里读初中，而且这里还吸引了城里的孩子。
“学校管理规范办得好呀，这里环境也很好，学校周边甚至连一家网吧和游戏厅都没有，孩子在这里学习我们很放心，要不然发疯了把孩子送到乡下来读书。”胡总中学的一位学生家长高兴地对本报记者说。
记者来到距中心小学几百米的胡总中学，一下子就被这所乡村中学独具特色的校园德育文化建设深深吸引。学校坚持把德育文化作为校园文化建设的主题，以环境文化为突破打造和谐校园。放眼胡总中学，教学区、运动区、生活区、劳动技术教育实践基地浑然一体；教学楼、综合楼、学生公寓楼遥相呼应；校园雕塑、文化长廊、爱国主义教育宣传栏和校训牌矗立校园；欧式凉亭、蘑菇亭、花坛花带别具一格，近百种花草树木装点校园；精心构建的“德育园”“读书园”“怡心园”相映成趣，尤其是“德育园”以诺贝尔、华罗庚塑像和新世纪寄语为主题的大理石雕刻，内涵丰富、催人奋进，已成为学生修身养德的圣地。校园内各类大型宣传教育壁画随处可见，构成了底蕴深厚的校园德育文化。
“可别小看了校园德育文化的作用，这些随处可见的德育文化时时刻刻在感染、熏陶着全体师生，促进着每位学生心灵的健康成长。”胡总中心学校校长范刚对本报记者说，“尤其是以寄宿留守孩子为主的胡总中学，由于学生大部分时间生活在校园，校园环境对学生养成良好品行尤显重要。”
胡总中学现有学生1149人，其中留守儿童722人，寄宿留守儿童613人，来自周边县市的学生达40%，学校经过几年的创造性探索，成功构筑了关爱留守儿童健康成长的绿色通道。学校多方筹资建起了高标准的男女生公寓楼各一栋，改造学生食堂500平方米，初步形成了以宿舍管理员为主体、班主任积极配合、全体老师共同参与的管理网络，生活指导老师责任明确，楼层包干负责，联系老师指导到位的寄宿学生管理格局；建立了“关爱留守学生责任帮扶体系”，在优先解决“留守学生”住宿难问题的基础上，开展每周一次的“宿舍联系日”活动，并对“留守学生”当中的问题学生联系到人、责任到人，采取“一帮一”“一带多”的方式，针对其心理、生活、学习等状况，定期开展工作，用老师的一言一行影响学生，让每位老师成为留守学生的“代理家长”。
在胡总中学的校园里，黎明初到，老师们催促学生起床，同学生一起出操，嘹亮的口号声响彻校园；夜幕降临，值班老师又逐一检查学生的就寝情况，小到每位学生的吃饭穿衣，饥寒冷暖，良好生活习惯的养成，大到学生的安全保障，学习状况，道德成长，无时无刻不成为教师们关注的问题。为真正掌握“留守学生”的基本情况，学校建立了“留守学生档案”, “重点学生帮教转化档案”，掌握留守原因，家长联系方式，代理监护人概况，每位老师争做学生们的“准家长”，及时了解留守学生在校内外的思想动态，帮助他们找回了家的温暖，许多留守学生自主、自立、自信、自强，生活上互相关心，学习上互相帮助，用电、用水、就寝、就餐、管护花木、打扫卫生等，在制度约束和老师关爱下变成自觉的行为习惯。学校还以新课程改革为契机，实行“弹性作业”，开展“分层考试”，尝试“分流教育”，最大限度地提高“留守学生”的学习兴趣，真正让“留守学生”留得下、学得好，不让一个留守学生成为“流失学生”和“问题学生”。
胡总中学立足“关爱，平等，尊重，诱导”的教育思想，彰显“所有班级无差生”的教学理念，以创建“平安、健康、人文、和谐”校园为目标，致力于构建“花园、家园、学园、乐园”——“四园一体”的和谐校园，取得了一定成效，学校相继获“安徽省未成年人思想道德建设示范学校”“全国流动人口子女、留守儿童教育示范家长学校”称号，先后多次承担了市、县涉及留守儿童工作的现场会，吸引周边十多个县、市、区的200多所学校的3000余人参观考察，日前，在阜阳市“创建人民满意学校”评选活动中，经过严格评比，胡总中学在全市三千所学校中脱颖而出，成为全市三所获此殊荣的学校之一，也是全市唯一一所获此殊荣的农村中学。
五、这里有一位站在时代前沿的专家型校长
“太和县教育局当初之所以把标准化学校和学区建设的试点单位确定在胡总中心学校，就是基于这里有一位德才兼备的专家型好校长。”阜阳市教育局助理调研员、《阜阳教育》主编刘世勋感慨地对本报记者说，“我曾多次到胡总中心学校调研，十分了解这所学校的发展历程，胡总中学之所以能够成为全市农村教育的一面旗帜，与胡总中学范刚校长超前的教育思考有重要关系。”
思维异常活跃的范刚校长向记者坦言：校长要始终站在时代发展的最前沿。他在与记者交谈时，对诸多教育现状的深刻思考不时让人感到眼前一亮，他不时兴致勃勃的谈到胡总中心学校的现代化发展探索，并满怀信心地表示：“全乡一定要在2015年基本实现教育现代化，我们目标是把胡总乡打造成安徽教育第一乡。”
好大的气魄！这比《国家中长期教育规划纲要》提出的2020年基本实现教育现代化提前了五年。
同行的《人民教育》编委、理论室主任梁伟国感慨地说：“一个乡镇中心学校的校长对教育现代化能进行如此深刻的思考和探索，这在我采访和调研过的全国众多乡镇学校中还是第一次遇见。”
范刚校长教育思维超前，他是一个喜欢站在时代前沿的校长。他甚至能敏锐洞察到国家教育将要出台的战略举措，并超前作出探索：
——早在2002年范刚就提出“德能并进”的校训，实施“德育立校、特色兴校、质量强校、创办名校”的治校方针，并率先收获了“德育立校”的丰硕果实，比国家2005年出台《关于加强未成年人道德建设的若干意见》提前了两年；
——早在2004年范刚就着手通过建立寄宿制胡总中学，探索出一条适合留守儿童成长的成功经验，比国家2006年正式提出“大力关爱留守儿童成长”早了两年。
范刚在胡总中学着力推行的校本培训令人为之瞩目：早在5年前胡总中学就已构建了校本培训的长效机制，学校坚持每周一次的集体说课、集体听课、集体评课，强化教师教学笔记、读书笔记、学习笔记、听课笔记、作业批改笔记、工作反思笔记等六本笔记的监督和落实，全体教职工人人形成了读书、学习、反思的好习惯，五年来每个教职工都积累了50万字以上的校本培训笔记，范刚本人刚积累了350万字的校本培训笔记，想想看，这么厚重的笔记对教职工专业成长将起到多么重要的推动作用！教师专业水平由此得到迅速提高，学校涌现了一批省级优秀教师、骨干教师，在省市县举办的各类论文评选、说课比赛和学科竞赛中有300多人次先后获奖，三次荣获全县“新课程优质课教学大赛”集体奖。
范刚精心运作的课堂教学改革同样受到权威专家的高度关注：他长期把课堂教学改革放在学校工作的核心位置，向“规范管理要质量，向课堂改革要效率”，他抓住“全市杜郎口教改实验学校”良机，脚踏实地推行课堂教学改革，成立了课堂教学改革工作领导小组、课堂教学改革中心组、年级学科备课组、课堂教学改革保障组、课堂教学改革评估组以能课堂教学改革工作课题组，在课堂教学改革中最大限度发挥学校图书室、阅览室、实验室、微机室、电子备课室等教学资源的作用，通过课堂教学改革的全新模式，大大提高了教学质量，学生学业成绩位居全县前列，中考优秀率综合评比连续多年在全县名列前茅。
六、记者手记：“胡总教育模式”具有示范标本意义
阜阳市教育局长胡涛曾不只一次向本报记者推荐胡总中心学校，并强调“胡总中心学校教育模式”在阜阳、在皖北，甚至在经济欠达的中部农村地区都具有示范标本意义，阜阳市将在全市复制“胡总中心学校教育模式”。
“胡总中心学校教育模式”有效解决了当前皖北地区农村学校普遍存在的诸多问题，太和县教育局、胡总中心学校成功探索的胆识和勇气令人击节叫好！“胡总中心学校教育模式”有效缓解了城区学校的“择校热”压力，有力推动了当地均衡教育的发展。
国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平前不久来到胡总中心学校调研，对该校在农村义务教育管理体制改革中作出的积极探索给予了充分肯定和高度评价：“党中央把农村教育放在农村工作优先发展的地位，不断加大对农村教育的投入力度，充分体现了国家对农村教育工作的高度重视，太和县教育局和胡总中心学校抓住时机，乘势而上，结合当地实际作出了卓有成效的探索，其经验值得经济欠发达地区借鉴。”
幸福健康摇篮——插花小学“崇实创新”的乡镇模式
颍东区插花小学始建于1908年，原名崇实学堂（现任校长武方）。现有25个教学班，学生1382人。插花小学是一所百年老校，地处集镇中心，四面临街，发展空间有限，根据实际状况，学校在上级大力支持下，着力在美化校园环境上下工夫。1993年以来，相继建成了四幢教学楼，改建了两幢教师住宅楼，整修了运动场地，硬化了校园路面，因地制宜，修建了形状不同的花圃，栽植了云杉、棕榈、柳树等树木，使校园环境达到硬化、美化，布局合理，三区分开。同时，改建了水冲式厕所，添置了各类现代教育教学设施，满足了教学需要，使农村孩子也享受到了教育现代化的成果。为打造校园文化氛围，我们把名人名言、校训校风等制匾上墙，把经典名句、诗词制成横幅，贴在走廊横梁上，供学生课外随时诵读，受到熏陶，把三号楼走廊封闭，建成未成年之家，定期更换内容，供学生学习，校红领巾广播站、宣传橱窗定时向师生宣传，让学生走进校园，随时随处受到感化，耳濡目染，潜移默化，逐步形成良好习惯，达到环境育人的目的。
插花小学秉持“崇实创新”的办学理念，不断完善办学条件，年年都有新发展，专业有发展，名师不断涌现。做到教育以人为本，以学生发展为本；办学以人才为本，以教师发展为本。牢固树立以师生为本的思想，突出师生的主体地位，关注师生的发展和追求，最大限度地保护师生的积极性，发挥师生的主观能动性，激发师生的创造性。学生全面发展，幸福健康成长，快乐成长每一天。让插花小学成为师生和谐，环境优雅，名播远近的农村儿童幸福健康成长的乐园。
一、转变教育观念，提高素质意识
苏霍姆林斯基教导我们：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。思想决定行动，认识决定高度。一个学校的校长及其班子成员在学校的办学行为、教育教学活动中起着决策和指导作用。因此，素质教育能否在一个学校扎实有效地开展，校长及其领导班子观念的转变是关键。观念更新比方法更重要，有什么样的观念，就有什么样的教育、什么样的教学。校长只有引领教师把教育观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，教育观念的转变才会真正焕发出教育教学的生命力和创造力。只有教育观念的转变发生了质的提升，新课改的理念才能真正成为课堂教学的主流，新课程的探索才有希望。校长要改变育人理念，打造适合孩子的教育，使学生健康成长，我们要树立新理念，打造新课堂，建立新学校，让孩子快乐，让教师品味职业幸福。
几年来，学校组织班子成员不断学习教育理论及上级文件精神，认真聆听专家讲座，积极赴外地参观考察，让大家在思想上不断地进行碰撞和反思，从而逐步转变观念，坚定实施素质教育的信心。我们深刻地认识到，基础教育是为人的一生着想的面向全体学生的教育，不是精英教育，应多角度促进学生和谐发展。通过讨论研究，我们确立了全面贯彻党的教育方针、面向全体、培养特长、全面发展的办学思想。为使学校办学思想得到落实，学校加强学校组织建设，实施科学规范管理，建立了一个政治素质高、业务能力强、团结协作、锐意进取、勤政廉洁的行政班子。并实行校长领导下的职能部门分级管理体制，各司其职，各尽其能。学校为提高管理绩效，通过教职工大会制定了保障素质教育积极实施的38种规章制度，使学校管理有章可循。努力做到学校“人人有事做，事事有人管，工作依规范，管理出效益”。
二、强化德育效能，培养健全人格
实施素质教育，德育是核心。党的教育方针明确指出，我们的培养目标是“合格的社会主义建设者和接班人”。学校的根本任务是育人，育人先立德。德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善美的追求和美好未来的向往。多年来所强调的素质教育，实质上就是强调学生的全面发展，就是促进德育、智育、体育、美育的有机结合。推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才，关键要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。要为学生创造充分的自由发展空间。为发挥学校“主阵地、主课堂、主渠道”作用，学校成立了德育领导小组，建立了家长委员会，开办了家长学校，形成了三结合的教育网络，产生了整体效益。几年来，学校加强校园文化建设，继承百年老校优良传统，提炼“崇实”校训，谱写“满园希望，满园理想”校歌，建成以学校创办人董帷书名字命名的“帷书广场”。现在，名言、警句、古诗词布满校园，真正形成了“学校无闲处，处处皆教育”的育人环境。校门口竖立的“今天养成好习惯，明天成就大未来”的标语牌，时刻提醒学校师生员工“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。学校积极贯彻《小学生守则》《小学生日常行为规范》，全方位开展礼仪教育，每周评出示范班6名，每学期评选“十佳队员”“文明队员”“礼仪之星”多名。学校坚持每周一的升旗仪式，坚持活动育人，充分利用重大节日结合感恩教育开展相关德育活动，如春游、秋游、艺术节、体育节、报告会、演讲赛、经典诵读、课本剧展演等，将爱国主义、集体主义教育落到实处。我们还结合不同时节，进行安全教育、法制教育、反邪教教育、预防毒品教育。学校建有心理咨询室、未成年人之家，切实加强留守儿童教育，关注留守儿童成长。学校还通过开展丰富多彩的校园文化活动，让学生在活动中受教育，在教学中受熏陶，在快乐中促成长。我们以“学会生活，学会做事”为目标，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，坚持“三全一体验”(“全面发展”“全员育人”“全面渗透”“实践体验”)的育人理念，探索出了“自主，体验，和谐”的德育新模式，使学生全面而有个性地和谐发展，成为“自尊，自信，自理，自律，自觉，自强”的人。在现代教育思想的引领下，围绕我们的人才观和教育观念，进行了有效地探索实践，取得了丰硕的成果。
三、实现研训结合，建设名师队伍
学校的一切教育教学目标是靠教师来实现的。因此，实施素质教育的关键是要培养一支德艺双馨的师资队伍。我们认为，学校把教职工看成是支撑学校、成就学校的主人，以此为基点，学校的一切就是为教师去想、去做，想在教师需要的前头，实现教师的最大服务潜能，让老师感觉到幸福、快乐、自豪，拥有自尊。学校的科学发展靠的是一支凝聚力强、高素质的专业化团队。要打造这样一支队伍，仅靠制度的强权约束是远远不够的。只有广大教师思考了教书育人的使命与宿命，才会发自内心、心无旁骛地去追求教育艺术的完美，产生自我发展的强烈愿望。校长应该积极引导教师、家长及社会各界树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，为学生创造宽松的学习环境。首先，学校倡导教师要有一种精神，那就是敬业、爱生、乐于奉献。我们引导教师把自己从事的教育当作事业来做，从敬业中得到进步，从成长中感到快乐。学校开展的“倡师风，铸师魂”活动，既让教师们领略了师德楷模的光辉，又让他们学习了法律、法规。学校通过加强师德考核，增强了广大教师教书育人、以身立教的社会责任感。我们还积极引导教师爱护学生，提高教师的人文素养。其次，学校加强培训，提高教师的专业素质。几年来，学校通过“一学、二练、三研”，成就了一批教坛新星、学科带头人，促进了全体教师的专业发展。一学就是要校内学与外出学相结合：校内学就是坚持每周一下午业务学习，学理论，学技能；校外学就是组织教师参加各种培训、观摩交流、听专家讲座等。二练就是岗位练兵。通过听课、开办教师论坛、组织教师参加各类教学比赛活动，提高教师教学技能。三研就是加强教学研究。教而不研则浅，教而有研则深。我们以“新课程、新理念、新课堂”为主题，以教师角色的转换为重点，以学生主体地位的确立为保障，以有效课堂的教与学为内容，形成共同研讨、共同成长的氛围，引导教师从教育教学实施中发现问题，提炼课题。学校倡导微型课题研究，让教师从研究中获得乐趣，从研究中得到成长。这些活动的开展，极大地加快了学校教师成长的步伐。近年来，学校80%以上的教师在区级以上教学大赛中获奖。一支学科配套、省市级骨干教师领队的师资队伍，为学校实施素质教育提供了有力保障。
四、推行以案导学，打造有效课堂
在教学上，“鱼”和“熊掌”兼得的立足点在课堂。课堂是提高教育教学质量的主阵地，教师是课堂教学改革最直接的一环，也是素质教育实现的关键因素。近年来，插花小学结合学校实际，以“以案导学”为突破口，探索课堂改革的新路子。我们以教育科研为先导，以科研带教改，以课改促科研，走科研兴教，科研兴校的办学道路。进一步完善“教导处-教研组-备课组”三级教研网络，充分发挥教导处对教学研究的指导和服务作用，引导全体教师积极参加教学实验和教育科研，使每一位教师都能切实做到“在研究状态下教学”，并通过教学研究，全面提高教育教学质量。争取做到课题研究校本化，研究解决学校层面所面临的问题，教师碰到的共性问题，实现教师教育科研校本化、普及化。
教学工作是学校工作的重心，课堂教学是实施素质教育的主阵地。为实施素质教育，学校加强教学常规管理，按课程计划开足开齐课程。坚持开展阳光体育活动，保证学生每天运动不少于1小时，在校时间不超过6小时。为减轻学生课业负担，我们深入打造有效课堂，不断提高课堂效率。有效课堂是指教师遵循教学活动的客观规律，在教学规定的时间内，合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取真正理解的知识的一种课堂教学类型。在区教研室指导下，学校从2009年开始进行“以案导学”课堂教学改革实验，初步总结“导学——认定目标——自主学习——交流研讨——达标测评”的课堂教学模式。运用这种教学模式，导学案设计是关键。学校发挥教师集体智慧，采取“学案式集体备课”。具体做法是将原来的教师凭借个人之力钻研教材和教法编制教案的做法改为以学科组为备课单位，发挥集体力量，认真钻研教材，把握学生，设计学生自主学习、小组讨论的“路线图”，形成交给学生使用的学案的做法。在设计导学案时，我们要求教师要注意知识、问题的梯度。教导处要求每周四、五为下周导学案集中速印时间，学案要提前一天发给学生，确保学生有一定的预习时间，这是“以案导学”必须把握好的环节，是提高自主学习的有效手段。导学案的运用，使一切教学活动都围绕学生展开，更加突出学生在学习活动中的主体作用和能动作用。在打造有效课堂的同时，我们改革了作业布置方式，将手工制作、科学实验、参加实践活动也作为作业的形式，从多方面评价学生，让学生在快乐中学习和成长。
“以案导学”高效课堂模式是对当代高效课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。“以案导学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。“以案导学”高效课堂模式以课堂教学为核心，以“目标性”“针对性”“高性能”为特点，以促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，负担减下来为目的。
五、开发校本课程，促进学生发展
《国家基础教育课程改革纲要》明确提出，学校课程由国家课程、地方课程和校本课程三部分构成。校本课程是指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的，具有学校自身特点的课程。学校地处农村，离城区十几公里，要实现“培养特长，全面发展”的培养目标，靠家长节假日将孩子送到市少年宫学习，显然不可能。为此，学校从1997年起，探索通过开设活动课培养学生特长的途径。尤其是2002年新课改实施后，学校以开发校本课程为抓手，以设立活动课、培养学生特长为突破口，探索实施素质教育的运行机制。学校确定每星期四下午第二节为全校活动课时间，全校学生分成文体、艺术、科技、制作等32个小组。各班学生打乱班级、年级界限，根据自己的兴趣，自由选择要参加的活动组。为保证活动落实，我们要求师生做到“两个百分之百”和一个“四定”。两个百分之百就是学生百分之百参加活动，教师百分之百参加辅导。“四定”就是定时间、定人员、定内容、定地点。学校专用活动室不够，我们就采取教室一室多用办法来解决。为保证活动课的正常开展，我们认真进行活动课评价工作。一是加强平时检查，在过程中进行评价；二是通过举办艺术节、体育节、成果展览、参加上级举办的比赛等形式，做好终结性评价。这样既丰富了学生生活，培养了学生的动手能力和兴趣特长，同时也促进提高了教师开发课程的能力，从而促进了教师专业能力的持续发展。我认为培养出一个好的教师，那就有可能教出一批好的学生，带出几代好的学生。建设成一所好的学校，那就如同建成了一座烧制精品瓷器，冶炼优质钢铁的炉窑。争当名师、争创名校是学校迎接市场经济挑战和赢得自身发展的需要；拥有名师，享有盛名，学校就会拥有强大的生源吸引力和办学竞争力。素质教育的课堂需要一些高素质的教师来作支撑，正是这些知名教师的作用和影响，使学校的名望提升，信誉增强。
六、科学民主管理，创建和谐校园
插花小学的总体目标是：把学生培养成为德、智、体全面发展的社会合格公民和栋梁人才，把教师培养成为思想品德高尚、业务水平过硬的专业型教师，把学校建设成为阜阳领衔、安徽省一流、全国知名的示范性素质教育的样板校。
三年内近期目标是：把学校办成素质教育的样本校、有效课堂教学模式的示范校、教育质量的优质校、农村科研课题的基地校、创新文化的传播校、办学条件标准化学校、素质教育的品牌校。为实现学校的规划目标，学校确定了十项卓越教育工程，努力实现一流的目标、一流的队伍、一流的模式、一流的科研、一流的活动、一流的质量、一流的管理、一流的设施、一流的素质教育品牌、一流的素质教育等“十个一流”的办学目标，为插花小学书写新的篇章。教育教学管理实现制度管理与文化管理的有机结合，形成了科学的管理体系。让评价走向观察，让考核走向引领；让目标引领行动，让行动走向自觉。坚持素质文化立校，全力打造素质教育，积极营造理解、尊重、信任、关心的和谐氛围，让全体师生在工作、学习中感受幸福，享受幸福。学校风清气正，教师积极向上，学生文明礼貌。学校加强网络建设、导学纲要建设、精品课例建设以及电子阅览室建设，为学生学习及查阅资料提供良好环境。经常举办专家讲座、教师论坛、教师读书沙龙、专题报告等活动，营造浓郁的校园学术氛围。在农村小学实施科学民主管理，创建和谐校园，有三点最重要：
人的和谐是关键。校园和谐最为关键的因素是人，人的和谐与否，决定了校园和谐的成败。校园中的人，主要由领导干部、教师、学生三类人构成，而其中领导班子的和谐是关键中的关键，干群关系和师生关系的和谐是基础。校园是否和谐，首先就看这个学校班子是否和谐，这是由领导班子的特殊地位和作用决定的。领导班子的和谐并不是领导班子没有矛盾、不允许产生矛盾，也不是班子内部只有一种声音、一种意见，而是坚持民主集中制的和谐。这就是说，领导班子的和谐，是不同意见充分讨论甚至思想交锋但又形成一致意见和决议的和谐。在这过程中，班子“一把手”的言谈举止和所作所为是关键与核心。“一把手”坚持民主集中制，让大家充分说话，畅所欲言，又善于引导和集中大家的意见，形成决议和决定，这样的领导班子必然是一个心情舒畅、生动活泼、充满活力的领导班子，也必然是一个和谐的领导班子。当然班子的其他成员对于构建和谐的领导班子也负有义不容辞的责任。没有领导班子的和谐，肯定就没有干群关系的和谐；而没有干群关系的和谐，一般就没有师生关系的和谐。如何建立和谐的干群关系和师生关系，应当说领导干部和教师始终处于主导地位。落实科学发展观，创办人民满意校，教师是根本，班子是关键，校长是灵魂。学校领导班子是创建和谐校园的第一要素。校长要任人唯贤，率先垂范，容人容事，淡化权力意识，实施民主领导，分层管理，权责到人。坚持刚性制度约束与人性化的人文管理的和谐统一，改变单靠“硬性”的行政指令要求教师完成教育教学任务的做法，在依法依规、坚持原则的基础上，把各种任务、要求和教师的态度、感情、利益、发展的需要结合起来，以公平的信念创造各尽所能、各得其所的激励和分配机制，如建立教师业务档案、教育教学效果评价方案、课改方案、奖教奖学方案等。围绕教师关注的热点问题，如评优、职称晋升、基建、财务收支等，建立公正、公开、透明的管理机制，健全和落实教代会、校务公开制度，给予教师知情权、参与权和监督权，全力营造融洽、和谐的人际关系和民主平等、团结尊重的校园环境。教师人心顺，主人翁意识增强，就会自觉地把自己和学校的发展紧密地结合在一起。在学校的管理中，我们坚持集体领导、民主集中、会议决定的原则，严格执行班子内部的议事规则和决策程序，按照教育规律办学和治校，提高自觉性、主动性、前瞻性，提高决策科学化和民主化水平。应加强领导班子成员自身建设，完善个人品质。增强服务意识，加强个人修养，识大体、顾大局，大事讲原则、小事讲谦让，以工作和事业为重。在班子内部加强民主集中制建设，充分发挥每名成员的聪明才智，实现工作效率、人际融洽和班子整体效能的最大化。实现人际和谐化，领导对师生，要做到公正、公平。领导干部要始终与师生员工同呼吸、共命运、心连心，重实际、说实话、办实事、求实效，形成人心思进、团结和谐、共促发展的良好氛围。我们不断提高学校班子的民主意识、服务意识，做到和谐互动零距离。和谐的干群关系和同事关系是构建和谐学校的基础。学校干部群体树立良好的榜样，在和谐的人际关系建设中起到示范带头作用。学校领导应全面、发展、辩证地看待教师，承认教师客观的差异，公平调控差异，要为每一个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件，创造民主、积极进取的教学气氛，给教师发展的空间，全力营造融洽、和谐的人际关系和民主平等、团结尊重的校园环境。不断完善校长负责制和党内民主制度，完善学校党支部的领导方式，增强基层党组织在构建和谐校园的感召力、凝聚力、战斗力，把构建和谐校园这一系统工程不断引向深入。形成相互尊重、相互关心、相互理解、相互支持、和谐互动的良好氛围，使学校环境有利于人人想干事、人人能干事、人人能干成事，使党政一心、干群一心、师生一心，从而做到和谐互动零距离，共同促进和谐校园建设。
事的和谐是核心。一个校园是不是和谐，除了要看领导班子的和谐、看干群关系的和谐、看师生关系的和谐以外，还要看是不是抓事业，树正气。事业发展兴旺，师生心气很足，正气蔚然成风，这极有利于构建和谐校园，否则就是相反的结果。如果学校教育教学质量萎缩萧条，前景堪忧，前途无望，家长投诉多，社会意见大，上级追究严，肯定是人心惶惶，人心思散。连生存和发展都成问题的学校，肯定是无和谐可言的。由此不难看出，事的和谐是校园和谐的核心所在，校园的和谐也是通过校园内大小事体现出来的。校园的中心工作无疑是教书育人。所有的事都是围绕这个中心工作进行的。岗位的设置、人员的安排、德育活动的组织实施、教学活动的设计落实、校园建设与后勤服务的保障、教职员工的考核评价等大小事无一不关系到校园的和谐，而所有的事均靠人来组织落实，因此，学校的事业要兴旺发展、要充满活力与生机，关键在人。
物的和谐是保障。和谐的人际关系、干事办事的良好氛围，没有物的和谐肯定是难以为继的。这里的物既指显性的客观物资条件，又包含隐性的规章制度、管理措施。物的和谐既表现为学校教育教学设施配置的和谐、教职员工福利待遇的和谐，更表现为学校规章制度、组织管理的和谐。学校教育教学设施配置是否和谐，关键看其是否有利于教育教学活动有效地开展，是否有利于学生身心发展。如有的学校班额数超过七十人，课室挤得水泄不通，前排的学生桌椅顶在黑板前，是为不和谐；有的学校为更多地容纳学生而将功能室改为课室，学生动手实践的活动空间几乎没有，是为不和谐；有的学校教学区与运动区、生活区功能不分或混杂一体，是为不和谐。相比显性的物的和谐，隐性的物的和谐显得更为重要。学校的组织管理、规章制度特别是奖优罚劣的机制的健全和谐，是维系校园和谐可持续性发展的保障。如学校各岗位的“职责”“安全管理制度”“奖教奖优条例”“教职工考核评比条例”等各项管理规章制度是否健全完善，直接关系到学校各项教育教学活动组织实施的成效。
日月如梭，30多年过去了，随着祖国改革开放的迅猛发展，插花小学如沐春风，乘势而上，办学条件日臻完善，教育教学质量稳步提高。学校硬件设施逐步向现代化迈进，四座教学楼，两座教工住宅楼相继建成，陆续购置了多媒体、电脑、钢琴、电视机等现代教学设施，装备了多媒体教室、微机室、专用音乐、美术、体育教室、农村远程教育教室及图书室、师生阅览室和各类活动课专用教室等。所有教室均配备大屏幕彩色电视机、影碟机及实物投影仪。让农村学生也享受到了现代教育技术资源的实惠。教师专业水平也快速提升，上岗专任教师68人中，本科学历达12人，专科学历62人，小学高级教师职称39人，“省教坛新星”1人，“市教坛新星”“市学科带头人”共2人，“区教坛新星”5人。获市级以上先进个人称号的共16人次，初步形成了一支素质强，水平高的优秀教师队伍。
近年来，随着教育改革形势的深入发展，插花小学确立了“以人为本，和谐发展”的办学理念，全力朝着“系统运用现代教育思想，理论、技术，建构以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育模式，实现学生、教师、学校共同发展，创建省级特色示范学校”的办学目标奋进，在科学规范管理，教育教学质量、师资建设、特色教育诸方面作出了不懈努力，取得了显著成绩。学校先后评为“阜阳市农村示范小学”“阜阳市德育先进学校”“阜阳市爱国主义教育示范学校”“安徽省农村示范小学”“安徽省家教名校”“安徽省优秀家长学校”“安徽省学校艺术教育工作先进单位”“安徽贯彻学校体育工作条例优秀学校”“安徽省语言文字示范学校”“安徽省教育先进单位”“安徽省未成年人思想道德建设示范学校”“安徽省教育系统先进集体”“全国教育系统先进集体”“全国青少年普法教育先进单位”“阜阳市人民满意学校”等多项殊荣。2009年，通过了市级义务教育阶段标准化学校验收，2010年，被评为市级“人民满意的学校”。
插花小学“崇实创新”的乡镇模式给予我们很多启示：
一是一个有思想的校长是创办特色学校的前提。只有校长有自己独特的见解才能带出一个有创造性的学校。观念决定思路，思路决定出路。教育观念对教学起着指导和统帅的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教育教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一旦转变，许多困难将迎刃而解。当前中小学教育还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育尚未获得根本转变的情形下，学校所实施的教育教学改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。校长要树立以人为本的教育理念，立足校情，规划学校发展方向；整合资源，增强学校发展潜能；讲求实效，打造学校优质品牌；抓特色创建，打造学校的亮丽“名片”；继承传统，素质教育再谱新篇；与时俱进，不断培植创新特色；因地制宜，提升学校的办学水平；示范辐射，发挥窗口引领效能。
二是教育以育人为先，育人以育德为本。校长要积极改变育人模式，树立新理念，打造新课堂，建立新学校，让孩子快乐幸福。不懂教育的教师只抓成绩，懂教育的教师抓人格教育。在美国，有一个叫雷夫的老师，他从事小学教育25年，在偏僻的学校一直任五年级班主任，所教的学生在美国教育质量检测中进入全美前5%—10%的行列（不仅仅是文化成绩，综合评估），学生有礼、谦虚、善良。毕业的学生还经常回到56号教室，进行志愿服务活动，帮助打扫、布置教室。他非常重视人文、情感教育。雷夫认为学校就是允许学生犯错误的地方，教师把学生任何一次犯错误当作教育资源来对待。人一生每个阶段需要的教育内容都有必要性，缺乏就会产生缺陷，以后无法弥补。发现孩子的潜能是教师最大职责。校长要引导教师善于发现、纠正、助推学生的潜能发展。学校就像医院，教师是医生，把教育看成给犯错误学生治疗的过程。校长要让教师在治病过程中，寻求成就感，品尝转化师生的幸福感。
三是要创建一流的农村幸福学校，必须拥有一支高素质、高水平、团结协作、积极进取的教师队伍。这就需要校长引领全体教职员工把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，廉洁从教，为人师表，建立科学的为教育服务的观念，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专业发展水平。教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜悦，并由此感到个人生活的充实和价值。奉献精神是教师的基本职业道德。恪守这一道德，就不会在教学中短斤少两。和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。
不拘一格显个性，万紫千红才是春。目前，学校通过改善育人环境，通过素质教育的创新实践，通过丰富多彩的活动，已取得了创建“学生开心、教师舒心、领导放心、家长满意”的素质校园、文明校园的阶段性成果。今后学校将坚持科学发展观，优化内部管理，积极探索深入实施素质教育有效之路，让素质教育之花在学校散发出醉人的芳香！插花小学将继续倡导以人为本的教育理念，把学生当人看，把培养学生健康的人格当作培养目标。要求老师对教材有创造性的理解和个性化的表述，师生互动、教学相长，处理好个性自我与角色自我的关系，使教师心灵充实、精神愉阅。要求学生积极融入自主、趣味、互动、和谐的幸福大课堂。让学生体验真实的生活、多元的评价。让学生扬起自信的风帆，学会学习、学会做人、学会劳动，让学生幸福地生活，快乐地成长。努力为师生创造底蕴深厚、品位高雅、助人自助，暖意绵绵的幸福文化。努力创建温馨和谐、促学静思、书声琅琅的幸福校园。努力创建生龙活虎、个性张扬，才艺双全、意气洋洋的多彩体艺。引导教师做身正学高、诚仁博达、仁义道德、知识广博、敬业乐教、文质彬彬的教师，引导学生做德馨学实、明礼诚信、阳光智慧、生机勃勃的学生。插花小学积极推行素质教育，促进学生健康成长；创新携文化齐飞，素质伴智慧共生；是学生幸福健康成长的乐园。
德艺和谐窗口——实验小学“德艺并举”的和谐模式
阜阳市实验小学创建于1965年（现任校长马璐），原名阜阳市东方红小学，位于繁华的人民东路，1987年更名为阜阳市实验小学。学校现有35个教学班，2300余名学生， 98名教职工。其中特级教师3人，国家级骨干教师、国家级优秀教师、国家级优秀班主任共4人；省级骨干教师3人，市级学科带头5人、市级骨干教师13人，市、区专业技术拔尖人才2人，省、市、区级教坛新星13名；校图书室藏书37860册，交互式多媒体教学系统、校园局域网、广播网功能齐全，微机室、多媒体教室、多功能教室设施完备。
实验小学在办学中始终认真贯彻落实党和国家的教育方针，以“为学生的终身发展奠定基础、创办让人民满意的教育”为办学理念，积极为颍泉基础教育事业的迅速发展作出自己应有的贡献。实验小学始终围绕教育教学为中心，不断提高学校教育教学质量和特色办学品味，如实施的青蓝工程、校本培训工程、名师摇篮工程、教师教学技能大赛、与名校（合肥六安路小学）结对等活动，极大地促进了学校教师专业化快速成长，一批骨干教师已经成长为研究型、专家型教师，名师铸就名校，学校的教育教学质量一直在全区名列前茅；学校两年举办一次的少儿文化艺术节，深受广大学生们和家长的喜爱和欢迎，现已成功举办了6届，比赛的项目多达40余项，学生参赛异常踊跃，每届校园文化艺术节的成功举办，都极大地丰富了学生的课余生活，增加了学生的美感体验，提高了同学们欣赏美和创造美的能力，扩大了学生的知识视野。艺术节届届有内涵，届届有特色，强力构建了健康和谐的校园文化艺术氛围，营造了良好的育人环境。传统经典诵读、课外阅读、阳光体育、趣味运动会、感恩教育、三生教育、良好习惯养成教育等特色教育活动开展的既扎实有效，又为丰富校园文化内涵注入了新的活力，还有校园合唱团、铜管乐队、学生会、童心诗社等学校社团组织如雨后春笋，也亦形成学校新的校园文化名片；家长学校工作开展得如火如荼，知心姐姐卢勤、童话大王郑渊洁、阳光姐姐伍美珍、关宏羽教授等十余名国内家庭教育专家亲临学校为实验小学家长送来了现代家庭教育的新理念和新知识，家长们教育孩子的水平也得到了普遍提高，做到了创新与发展并举，特色共智慧齐飞，真正实现了家校共同“为国育才”的双赢局面。
一、明确办学理念，提升办学境界
九十年代以来，实验小学不断探索管理学校的新模式新方法。特别在2008年，实验小学校领导班子审时度势，经过全校教师集思广益，重新对实验小学办学思想进行定位，确定以“创办人民满意的学校”为办学目标，坚持“一切为了孩子健康快乐成长，为学生终身发展奠定基础”的办学理念，秉承“诚心善良、勤奋创新”的校训，保持“爱生敬业、扎实求新”的教风，发扬“勤学善思、乐学求异”的学风，营造“健康文明、友爱和谐、快乐学习、全面发展”的校风，弘扬“团结协作，诚信善良，学习创新，教学相长，追求卓越，永不言退，同甘共乐，和谐幸福”的精神。不断彰显素质教育办学特色，提升教育教学质量，提高学生和教师的幸福指数，努力打造一流的教育环境、一流的科研型教师队伍、一流的管理水平、一流的教学质量。依托各类活动的教育意义和影响，突出办学策略：“以活动促进实验小学声誉、提高满意度；以活动加强师德师风和效能行风的建设；以活动促进教师专业素养的提升；以活动促进教学改革的创新以及质量的稳步提高；以活动促进学生良好的学习行为习惯的养成；以活动架起校园文化建设的新桥梁，用健康、阳光、激人奋进的思想熏陶人、影响人、塑造人；以活动促进师生珍爱生命、热爱生活、善待他人，加强并提高安全防范意识和能力；以活动增强校领导班子和教师的责任意识、奉献精神，激励全体教师敬业爱岗、心系教育事业、为学生的成长和发展奠定基础，激发全体教师的工作热情和活力，以及和谐共处的高尚品德，为实验小学可持续的科学发展奉献自己的力量”。从而带动实验小学办学思想的全面提升，为建设有特色的实验小学树立了鲜明的导向。
实验小学校领导班子认为，形成办学特色首先是一个长期文化积淀、积累的结果，具有不可复制性。实验小学办学特色的形成，离不开办学理念下的人才培养问题，离不开理念形成中的师生和谐问题，离不开全校上下凝心聚力的奉献精神。非常高兴的是，实验小学在多年的办学过程中，不断弘扬优良传统，最终成为实验小学的精神文化，并推动实验小学可持续、科学发展。在历任校长的执著和努力中，实验小学良好的办学理念得以传承和发扬下去，从而真正形成实验小学办学特色的雏形。在多年的办学中，实验小学不断探索行之有效的科学管理方法，使办学特色不断彰显出来，形成鲜明的办学特色。
近年来，实验小学学校先后被评为全国青少年普法教育先进单位、安徽省电化教学一类达标学校、安徽省家教名校、安徽省语言文字示范学校、安徽省体育传统项目学校、阜阳市爱国主义教育示范学校、阜阳市（区）绿色学校、阜阳市文明单位、阜阳市花园式学校、阜阳市（区）平安校园、阜阳市（区）依法治校先进单位、阜阳市三八红旗先进集体、阜阳市特色小学、阜阳市人民满意学校、阜阳市师德建设先进集体等殊荣。
二、突出工作重点，坚持特色办学
实验小学在走特色办学的道路上，历经的过程和很多学校形成鲜明的对比。首先，实验小学走特色办学之路，受学校硬件条件限制，是提高办学质量的必经之路；其次，实验小学在形成特色办学之路初始阶段，并没有偏重于形式，而是在富有成效的实践成果中，梳理了思想而确定的办学特色；最后，实验小学的办学特色是实验小学自主探索出的一条成果之路，它是自发形成的，最终转变成学校管理中的自觉行为，且在实际教育中证明是科学的、可行的。
1、素质教育无小事，一枝一叶总关情。在多年积极推进素质教育的进程中，实验小学在走以素质教育为特色的教育，在不断摸索中总结经验。实验小学积极开展素质教育，可以追溯到上世纪九十年代，从当初实验小学根据国家教育方针，在提高教学质量的同时，对素质教育进行积极的探索；二十世纪，实验小学在素质教育上进行进一步的提升，增加素质教育的形成；2008年前后，阜阳市实现小学毕业生就近免试入学，为实验小学坚持素质教育，走特色办学的道理上，提供了契机，并发扬光大。在多年积极推进素质教育的过程中，我校的素质教育更倾向于多元化，注重多样性、全面性。让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活。
2．教育以育人本，育人以育德为先。加强德育工作、坚持德育为首、规范办学行为、促进学生全面发展，是实验小学多年办学中坚持的工作，是办人民满意学校的必然要求，更是形成实验小学富有特色的办学之道。
（1）提高教师师德修养，坚持规范办学。苏辙曰：“未有不能正身而能正人者”，教育纲要在指导思想中提出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师修养，立德为本”，走规范化特色办学之路，必须加强教师师德建设，打造思想素质过硬、师德高尚的教师队伍。学校在加强教师队伍建设方面做了大量富有成效的工作，具体做了以下三个方面：一是热爱学生，建立平等、民主，和谐的新型师生关系；二是以身作则，作为一名教师，要“衣着定位”，让学生无时无刻受到审美教育。要自觉修身养性，淡泊名利，以德服人，以德立教，要不断塑造鲜活、生动的人格魅力；三是要面向全体学生，切实贯彻“因材施教”的原则，让每一名学生都得到充分的发展。学校先后制定了《实验小学师德规范》《实验小学教师一日常规》《实验小学教师良好行为规范》，要求全校教师自觉加强职业道德修养，树立良好的为人师表形象。2011年初，实验小学全体教职工在认真学习国家中长期教育改革和发展规划纲要的基础上，根据实验小学办学目标，科学制定实验小学十二五教育发展规划，为使教育工作更具目标性，印制了《实验小学教师应知应会手册》，保障了教师思想、专业、管理等方面有法可依、有章可循，各项教育事业又好又快发展。
学校围绕师德师风建设，先后开展了“我心目中的好老师”学生征文比赛，让教师倾听学生的心声，力争做孩子心中的好老师。开展“师德师风问卷调查”活动，广泛听取社会、家长和学生的意见和建议，做人民满意的好老师。开展“优秀班主任评选活动”，对优秀教师进行表彰，引领全体教师向先进教师学习，不断把师德师风建设推向高潮。
（2）抓学生的思想道理教育，培养合格的人。小学阶段是人生成长的基础阶段，也是形成正确的人生观、价值观、世界观和正确的政治态度的关键时期。注重学生的身心发展规律，抓紧小学阶段的思想道德教育对小学生的成长起着非常重要的作用。学校坚持在丰富多彩的校园活动中渗透德育教育。举行以“缅怀革命先烈，立志报效祖国”为主题报告会。向全体师生介绍了中国的历史发展变革和我们家乡阜阳的巨大变化，让我们看到了一个不断发展壮大的国家和我们可爱美丽的家乡；使学生缅怀革命先烈，立志报效祖国。利用晨间活动，严格升降国旗制度，向学生进行爱祖国、爱家乡、爱学校的三爱教育，陶冶了学生情操。开展了校内值日、公益劳动、爱国主义教育、环保教育、遵纪守法教育，帮助学生树立正确的人生观，增强民族自尊心和自豪感。
（3）在教育引导中养成良好的行为规范。在认真贯彻《中共中央关于加强和改进德育工作的通知》精神和教育部颁布的《中小学德育工作规程》《中小学生日常行为规范》中，学校遵循德育规律，从小事着手，按照“近、实、细”的原则，本着“走进学生的生活，走近学生的心灵”的思路，以养成教育为核心，培养学生感恩意识，从小、从近、从实、从细入手狠抓学生日常行为规范养成教育，以社会实践活动为载体，扎实开展德育工作，并把德育渗透到学校教育的各个环节之中。创新德育工作制度，制定了校园管理规定等规章制度，对学生的升旗、作业、言行、仪表等方面提出了具体的要求，规范了学生的行为。实行实验小学日常行为“六不三管住”(不说粗话、脏话、不随地吐痰，管住自己的嘴；不攀折树木，不乱涂乱画，管住自己的手；不践踏草坪，不乱穿马路，管住自己的腿)等制度。利用学雷锋日派出少先队员上街打扫卫生，体验劳动者的光荣；经常举行实验小学童心诗社、小记者协会和合唱团的赛诗会或外出参加采访实践活动。
（4）在亲身实践中让学生感受回味幸福健康成长的快乐。世界著名教育家霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己追求，获得亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”2002年，实验小学为把素质教育深入到全体学生中间，成立颍泉区少儿活动中心。成立少儿活动中心的初衷，就是想通过各类兴趣班，对学生的兴趣爱好进行培养，先后开设了艺术类（书法、绘画、主持人、舞蹈、英语）、文学类（写作、朗诵）、体育类（足球、篮球、体操、健美操、乒乓球、象棋、围棋、跆拳道）等兴趣班。当时，兴趣班办的红红火火，辅导教师不仅由学校专业教师进行培训，还分别从阜阳市各类艺术团聘请专业教师参加，参与兴趣班人数最多达到2300多人次，比当时学校总学生数还多100多人；2008年前后，市教育局出台规范办学行为文件，要求不能借助兴趣班进行文字学科的培训，实验小学根据文件精神，分别取消了作文等文字学科的兴趣班，保留艺术类和体育类兴趣班。在大力实施素质教育，依托少儿活动中心注重学生综合素质的全面提高，实验小学的素质教育硕果累累，一大批学生在各类活动中崭露头角。其中，学校健美操队连续多年蝉联阜阳市中小学广播操比赛一等奖，在阜阳市中小学生运动会上，实验小学代表队数次获得团体前六名；健美操队多年蝉联阜阳市中小学健美操比赛团体第一名，2007年和2012年两次代表阜阳市参加全省中小学生健美操比赛；学校合唱团和舞蹈队，多次参加安徽省中小学艺术展演，获得佳绩；我校学生多次代表阜阳市在安徽省中小学朗诵比赛获得一、二等奖的佳绩。
为学生提供展示个人能力的舞台，实验小学于2001年举行第一届阜阳市实验小学少儿艺术节。少儿文化艺术节是学校推进素质教育，展示学生才艺，培育兴趣爱好，促进全面发展的舞台，也是全校师生期待和积极参与的校园文化活动。从2008年第五届艺术节开始，实验小学把艺术节调整为两年一届。2011年，实验小学举办第七届少儿文化艺术节。在项目设置上更注重学生的全面参与，主要分为个人项目和集体项目两大类，包括独唱、绘画、书法、器乐、泥塑、布上绘画、地面粉笔画、舞蹈、果蔬拼盘、剪纸、服装模特、家庭才艺展示等13大类共计22小项，参与人数达到2360人次，参与率达到96%，获奖人数达到1121人次，为突出学生的个性，对获得三个第一名的学生增设个人全能奖。多年来艺术节的举办，不仅推动了学校素质教育不断向纵深发现发展，树立鲜明的办学特色，而且还激发了学生的个性和艺术才能，收到了良好的教育效果和社会效果，受到上级领导和学生家长的欢迎和好评。
2010年重阳节前夕，少先队请来多年资助的孤寡老人陈兰英到学校，为她过80大寿，学生们为陈兰英老人表演了精彩的节目，端上可口的生日蛋糕，送去他们真挚的祝福。通过此次活动，培养了学生从小尊老爱幼的优良传统美德，弘扬了社会文明和民族传统。2010年10月13日，由共青团阜阳市委举行的“庆祝少先队建队61周年”主题活动“争当四好少年”在实验小学隆重举行。市宣传部部长耿玲、共青团阜阳市委领导和共青团颍泉区委领导以及社会各界一起出席当日活动。实验小学2000多名少先队员在建队日活动中举行了盛大的少先队宣誓仪式，重温红色历史带给学生内心的震撼，为全校师生上了一节意义非凡的教育课。
（5）营造优美和谐的校园文化，增加育人的氛围。学校以“让校园里墙壁说话、花草抒情”为主题，搭建了科学、艺术、经典三个平台，引导学生与科学对话、与艺术对话、与经典对话，赋予了校园生活的每一细节以丰富的生命力，使校园环境成为陶冶感染学生的“主体的画”和“无声的诗”。一是让走廊成为艺术展示的殿堂。把成语典故、科学奥妙、名言警句、人生格言、名人书画等贯穿于课改理念之中，作为素质教育的重要内容在教学楼的每层楼口、走廊悬挂张贴。二是让班级板报成为师生才艺展示的舞台。注重发挥学生的主体作用，鼓励引导师生共同参与设计创作橱窗、黑板报、个人才艺作品，在班级内外的橱窗设立荣誉展示橱窗，教育学生知荣明耻。学校不断加强校园文化建设，坚持以学校为阵地，以学习为先导，以活动为载体，积极为学生搭建活动平台，定期出专题走廊板报并进行评比。组织开展队列队形比赛和学生美术书法作品展等系列主题活动，提倡师生用规范字、普通话。这些活动的开展丰富了学生的课余生活，促进了学生身心健康又使学生潜移默化地接受了爱国主义、集体主义、团结协作教育。充分发挥校园合唱团、铜管乐队、学生会、童心诗社、乒乓球社、围棋社、舞蹈社、民间剪纸社、少儿科技社、少年鼓号队等学校社团组织的德育功能，丰富多彩的社团活动成为我校新的校园文化名片，在社团活动中发挥德育的教育作用，促进学生个性发展和特长发展。
（6）学生参与实验小学学校管理，是学校多年来注重学生全面发展和个性化发展的重要举措，深受学生的欢迎和家长的认可和同行学校的欢迎。2010年，学校创阜阳市小学教育界先河，率先在全市成立了小学学生会组织，以竞选的方式成立实验小学学生会。学生会和少先大队在学校班级卫生检查、大课间活动督察和对班级每日量化考核方面都发挥出良好的作用。学生处和少先大队具体策划，经常举行形式多样、教育效果明显的活动，对学生进行德育教育。从学生的一日常规抓起，从一点一滴做起，形成良好的品德修养和严谨的校风校纪。每学期初，我校将把第一个月设立为校风校纪加强月，针对我校学生多，场地小的实际情况，开展“轻声慢步我能行”活动，将该项工作常抓不懈；利用黑板报、橱窗、红领巾广播台，对学生进行一日常规教育。
三、引领教师幸福，促进特色办学
教师是一个幸福的职业，教师的幸福感首先是来自于学生的成功，对于教师来说，教师成长的第一步就是把书教好，“得天下英才而教育之”，是莫大的幸福；其次，教师的幸福感应该是来自于自己的充实与成功，教师通过实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。
1、明确师资队伍建设的目标，促进教师专业化发展。没有高素质的教师，就培养不出高素质的人才。因此，教师必须具有高尚的职业道德和渊博的文化知识，这样才能够胜任教师这一崇高职业的发展需要。就教师素质而言，主要体现在教育教学的全部过程，其言谈举止、待人接物、人生观、价值观等都对学生起着潜移默化的教育作用，都会对学生产生一定的教育意义，甚至是终生的影响。在师资队伍建设中，学校明确要求：会教、会说、会写、会研，是关注教师专业成长必不可少的环节，结合教学和教研，积极开展相关活动，逐步提高教师专业水平层次。（1）举行教师教学技能比赛。2010年和2011年，实验小学分别举行青年教师教学技能比赛和中青年教师教学技能比赛，教学比赛分别设计与教师专业成长密切相关的项目，此举是对学校中青年教师专业素养进行集中考核和展示，大赛结束后，对活动进行座谈，总结经验。通过教学技能大赛发现教师本身素质很高，很多都能利用先进教学手段如多媒体、白板技术等，对青年教师自身也有锻炼能让他们自己发现问题，自己找差距。田新春老师认为教师上课的度把握的很好，特别是三维目标体现的不错，但同时也给我们提了一个值得深思的总题：一堂好课的标准到底是什么？王茂德老师认为师生在课堂上互动好，教改力度大，教法灵活多变，提升了教师的教学能力。李爱华主任认为大赛活动的目的是促进成长，通过完成教学，总的感觉中年教师比青年教师要好，低年级部的青年教师要加强普通话和基本功的训练。年轻教师认为通过这次比赛教师们的心理素质得到锻炼，对自己是促进是提高，教师要全才要全面发展。（2）加大青年教师的培养力度。为促进青年教师的专业成长，针对刚参加工作的青年教师教学及班级管理经验缺乏的特点，结合优秀教师的成长规律与发展途径，依托颍泉区骨干教师培养工程，加大对青年教师专业成长和专业发展的培养力度，千方百计为青年教师发展成长创造条件，为青年教师积极成长搭建良好的平台。利用岗位练兵、参加上级组织的教学活动选拔和外派教师参加培训等活动；发挥老教师、骨干教师的传、帮、带作用，以老带新，以先促后，以青促老，互相学习，取长补短，做到共同提高，不断提高教学水平的管理目标。学校根据骨干教师、学科带头人、教坛新星、名师的优势，成立“实验小学名师结对”活动，制定“实验小学年轻教师培养办法”，帮助青年教师尤其是刚入编教师尽快成长。本着“三年打基础，五年练内功，十年成名师”的指导思想，努力打造一支名师队伍，带动名校发展的步伐。（3）提升教师教学研究素养。邀请师范学院教授和市教研室专家对我校教师进行“教师如何撰写教学论文”“教师专业成长”讲座，经过系统的学习，学校教师对如何撰写教学论文提高了认识，改变变了观念，增强了自信，受到全校教师的欢迎。近年来，实验小学教师马璐、蒋国杰、刘云、李云、申克才等教师积极进行教学研究，近50多篇论文在国家、省级专业刊物发表或获奖。2008年，实验小学体育教师申克才、洪迎春代表阜阳市参加安徽省中小学体育优质课（录像）比赛，获得省二等奖；2009年3月，实验小学刘云老师喜获第八届全国新世纪小学数学课程与教学研讨课一等奖；2012年5月，实验小学教师许崔在安徽省第五届小学语文青年教师阅读教学比赛中获得了省小学语文优质课比赛的二等奖和唯一一个最佳教学设计奖；2012年4月，申克才老师在阜阳市中小学体育教学优质课评选中获得市一等奖。
2、激发教师专业成长，提高教师的幸福感。如何提高教师的幸福值，激发教师工作的热情和智慧，全身心投入教育教学工作中，是学校在关注教师专业成长的同时，学校一直进行引领的方向。（1）让教师生活在宽松的工作环境中。教师是课堂教学的核心，关注教师的生活，帮助教师树立积极向上的工作态度，对于学校来说，是永远不变的情怀。在多年的办学中，学校关注教师专业发展，关注教师个人成长，关心教师生活。学校工会在教师生日时，送上全校教师祝福的蛋糕和鲜花；在教师生病住院期间，送去全校教师的亲切慰问；在教师婚礼中，送去全体教师美好的祝福；在教师遇到困难时，送去全体教师真诚的支助。让教师时刻感受到学校大家庭的温暖，增强教师以校为家，校兴我荣，校衰我耻的意识和观念，增加教师对学校的归宿感。（2）健全奖励制度，感受教师成长。为激发教师自我成长，促进教师专业发展，学校早在2002年就设立《实验小学教学教研奖励办法》，对教师在教学活动和教研活动中获得的成绩，学校按照奖励办法分别给予30~500元的奖励。奖励办法的实施，在很大程度上促进了教师自我发展的愿望和动力，对教师工作成绩进行肯定，使教师感受到成长的快乐。（3）搭建公平平台，促进教师自我发展。教师面对公平的集体环境中，更能感受到自主成长所带来的快乐，激发教师更加积极主动的教学和教研。在学校管理中，一方面，学校教科处积极引领教师自主学习，特别是在利用网络教研方面，建议教师开通个人博客，加入全国优秀刊物的博客圈，让教师利用好网络这一先进、及时的教研学习模式。同时，不断扩大教师教育教学的视野，提高教师执教技能，培养教师跟上多元化社会脚步，每年组织教师外地学习和体验当今最先进、最前沿的科学动态，让教师切实体验到教育的新观念和新理念对教学行为所产生的培养新一代人才的重要性，更增强了教师自我学习、自我培训的意识和能力；另一方面，学校在评优晋级等涉及教师个人利益时，确保公平、公正、公开，让教师深刻感受到学校对待每位教师都是一视同仁的。特别是在教师绩效工资、年度考核、评优评先、职称晋级等工作中，学校制定了合理的方案，在考核小组成员分别有校领导班子成员、工会委员、教研组长代表和教师代表组成，考核后立即公示，接受全体教师的监督，确保考核结果公平、透明，考核结果能让全体教师信服、认可和接受。
实验小学将按照《实验小学十二五教育发展规划》既定工作目标，坚持特色办学，不断提升教育内涵和教育教学质量，坚持以改革为动力把质量当成学校的生命线，以提高队伍素质和教师专业技能为重点加强教师中青年成长力度，以教育信息化建设为手段提高现代、高效课堂办学能力，不断增强学校综合办学实力和硬件设施建设，为师生幸福工作、快乐学习提供条件，更好地提高办学效益，使我校在改革的大潮中又好又快地发展，办人民更加满意的学校。
目前，阜阳市实验小学做到了创新与发展并举，特色共智慧齐飞，形成了以德育教育为首，以素质教育和艺术体育为特色，促进学生全面发展，推动学校健康、科学、和谐、可持续发展的良好局面。近年来，学校在开拓进取、争创人民满意教育的发展进程中，教育教学成果、素质教育和艺术体育成果丰硕。学校先后被评为“全国青少年普法教育先进单位”“安徽省少儿智力开发先进教育先进单位”、安徽省电化教学一类达标学校、安徽省家教名校、安徽省未成年人思想道德建设示范学校、安徽省语言文字示范学校、安徽省体育传统项目学校、阜阳市人民满意学校、阜阳市特色小学、阜阳市爱国主义教育示范学校、阜阳市绿色环保学校、阜阳市文明单位、阜阳市花园式学校、阜阳市平安校园、阜阳市依法治校先进单位、阜阳市三八红旗先进集体等殊荣；近年来，在颍泉区教育督导考核中，实验小学位列前茅。学校教师在《中国基础教育》《基础教育研究》《教学管理》《中国体育报》《中国学校体育》《知识文库》《小学语文教学》《安徽教育》等国家、省级报刊上发表教育教学经验文章近百篇，学校少先队代表姜楚凡同学出席全国第五次少代会，受到党和国家领导人的亲切接见并合影留念，700多名学生的文学创作、书画作品、体育竞技等项目在全国、省、市比赛中获奖，并被编入或发表在多种刊物。实验小学将在科学发展观的正确指引下，在市、区党委政府的坚强领导下，在市区教育局的指导和支持下，在各界关注教育事业的有识之士的帮助和鼓励下，在以马璐校长为首的新一届领导班子的带领下，在全体教师的精诚团结、共同努力下，一如既往，真抓实干，开拓创新，勇于探索，信心百倍地向安徽名校奋力迈进！
阜阳市实验小学的“创新发展”模式，尤其是在德育教育方面给予我们许多启示：
1、德育要创新，就要转换与超越以知性和技术化管理为特征的德育范式。德育应回归学生真实的道德生活。真实的道德生活所体现的是真确的道德事件，所引发的是真正的道德冲突，所达到的是真情的道德体验，所唤起的是真实的道德需要与情感。德育在实然层面上的回归，有利于克服学校与社会相脱离的弊端，增强德育的生活化。但应避免实然生活对理想社会的僭越，防止生活取代教育的危险产生。而德育在应然层面上的回归，则反映了德育的超越性品质，目的是更好地建构生活。但应防止用理想取代现实，造成新的学校与社会相脱离的教育形态。生活德育的优势在于其整体性、社会性和实践性。现实生活中的道德总是借助于一定的载体，道德教育总是借助于某种知识学习、劳动活动、人际交往和日常生活而得以实施的。生活德育的优势在于其整体性和社会性、实践性。只有根植于生活世界，德育才能具有深厚的基础和强大的生命力。去生活化是造成当前德育低效的主要原因，表现为德育观念上过度理性化，德育对象缺失主体地位，德育过程脱离学习主体的生活以及德育情境脱离社会实际等。回归生活是德育走出困境的现实路径，回归生活的内核是回归实践、回归多样、回归应用和回归交往。在这一观念指导下，学校德育观念、德育目标等均需要发生相应的改变。随着素质教育的不断推进，尊重学生主体地位的问题不断凸显。在道德教育领域，也相应地出现了尊重学生道德判断权利，将学生作为真正道德主体的发展趋势。主体德育理论正是要生成学生的道德判断与选择能力，以学生为中心、以学生为主体、尊重学生的主体地位，建立平等、民主的师生关系，而这是提高德育效果的理性选择。塑造主体性道德人格是主体德育理论的旨归。多元文化中的道德教育必须以一种开放的心态，接受学生的理性选择。在学生选择的过程中，教师的作用是引导而不是训导，是对话而不是灌输。道德教育的最高目的是塑造主体性道德人格。道德教育的目标，应该是使学生掌握正确处理人与自然、个人与社会、个人与自身三大关系的基本道德准则，并培养学生相应的道德情感、道德需要、道德意志、道德信念、道德直觉和道德行为习惯，形成主体性道德人格。就实践过程而言，有学者强调主体性道德教育的实践过程应该是连续性教育与非连续性教育的辩证统一过程，主体性道德教育的课程体系应该是道德哲学课程与隐性德育课程有机整合而构成的互补体系，主体性道德教育的方法体系应该是课堂道德教学与课外道德实践的有机结合，以及教育的科技手段与艺术手段的协调运用。
2、必须着力培养道德主体的主体意识和信念。德育过程的特点由德育的目标决定。现代德育过程的本质是在实践基础上社会思想道德个体化、个体品德社会化的统一过程。有学者认为，德育活动中，教育者和被教育者都是主体，都是具有主体性和潜在主体性的人。其中，受教育者是道德教育的核心。教师主体性与学生主体性是对立统一的。在两个主体性的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高。教师的教学主体性与学生的主体性是不同性质的主体性，具有不同的表现形式和特征，建构的方式也不同。主体性教学建构教师和学生主体性，最根本的目的是为了建构学生的主体性。主体性德育理论认为，道德行为本质上是一种自主、自觉、自愿、自律的行为。只有通过主体性道德教育，培养出来的学生才可能具有独立人格。但也有学者认为，主体性德育理论虽然有其意义，但也有缺陷，因为它未能走出个性主义的窠臼，把学生看成单子式个体，忽略了“共识”“主体间性”的本体论意义。所以，在主体性德育理论之后，德育理论研究又出现了一个由主体性向主体间性转变的趋势，主体间性、交往理性、商谈伦理由此得到了更多德育理论研究者的青睐。
3、道德教育的重要任务是培养人们的道德情感。关注道德情感不仅可使道德教育更具感染力，让道德理念深入人心，更是道德教育的重要动力机制，促进道德认识转化为积极的道德行为。德育要有尊重学生个性和差异性的人文关怀，将情感因素置于道德教育的中心地位。情感体验与道德体验是形成道德规范的前提基础。情感德育理论认为，道德情感是道德发展的基石。基于此，情感德育理论主张，学校德育应以培养学生的道德情感为出发点，通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式来进行道德教育，促进学生道德品质的生成和发展。没有情感体验相伴随的规范认识是一种僵化的教条，无法实现其对行为的导向功能。没有情感驱动的规范行为是机械被动的盲目行为或虚假行为，失去了道德的本真面目。道德活动本质上是一种靠价值体验调控的自主活动，情感需要是活动赖以进行的基础，情感体验或信念是克服内心冲突、产生道德意志的重要条件。情感德育理论需要营造丰富的情感环境。道德情感的培养是德育首要的和中心的问题。德育的有效性体现为认知和行为的统一，体现在参与社会实践活动的过程中，学生个体思想道德情感产生和升华，学生对思想道德存在意义的深切领悟。情感的培养不应被视为局部的、狭隘的培养目标与教育任务，而是儿童道德面貌形成过程的本质。人的同情心、善良、怜悯、敏感性、友谊、义务感、责任感等情感力量微妙地交织在一起。只有在儿童体验着这些道德情感，进而达到高尚的情感激动时，道德概念才能变为道德信念。情感的培育需要营造丰富的情感环境。有学者认为，情感环境的实质在于，人用心灵来感觉别人内心的极其细腻的活动并通过自己的精神活动来回答它们。
4、植根道德教育的文化母体，注重文化育人，坚持以文化人。道德教育始终是在一定的文化背景下进行的，文化始终是型构人类价值理性的强大力量。在一个思想大活跃、观念大碰撞、文化大交融的时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。努力把社会主义核心价值体系融入文化建设的各个方面，坚持以文化人，坚持育人为本、德育为先，在多元文化背景下努力把社会主义核心价值体系融入文化建设的各个方面，是一个重大而紧迫的课题，成为学者关注的热点。
德育文化研究促使道德教育回归文化的根性。德育文化研究主要是将德育置于整体的文化背景之下来进行分析探索。学者指出，德育是文化的表现形式，是文化中的一个重要组成部分，具有文化的形态。从文化的视角审视德育，有学者指出，德育体现着文化所具有的化育人类心灵、智慧、情操、风尚之义，德育功能的发挥根本在于其所蕴含的文化力量，德育内容的魅力在于其丰富的文化内涵，德育效果的彰显在于文化方法的正确运用。如果说文化归根结底是人类追求自觉、自由活动的内在精神和过程，那么德育是这种追求过程的具体体现。正因为如此，德育文化研究把德育提升到了文化层面，试图通过文化来准确地把握住德育的内涵。概括地说，德育文化研究所关注的领域有传统文化及其德育意义的研究，现代文化中的文化多元、文化冲突及其对德育影响的研究，信息时代的媒体文化、消费文化、网络文化等对于学校德育所提出的挑战的研究，等等。德育文化研究使道德教育回归了文化的根性，这对于德育理论研究的发展有重要意义。
发掘文化的德育功能，提高德育实效性。有学者指出，从文化的角度讲，德育要走出困境，以下三个方面应引起我们的重视：一要努力强化德育工作者的文化意识，由此提高对德育这一文化现象的能动认识，自觉加强对德育文化内涵的把握和研究，自觉强化对德育文化底蕴的理解和追求，自觉运用德育文化方法开展德育活动。二要努力优化德育的文化环境。三要提高德育自身的文化品位。人是文化的存在，文化的本质是对人的精神世界及其本质力量的揭示。德育的目标是促进人的身心的全面发展和个体人生境界的提升，而人生境界从一定意义上讲亦即是一种文化境界。人生境界的提升必然也是道德水平的提高。
多元文化的相互渗透、交流和交锋，同样对学校德育价值起着深刻的影响。它一方面有利于学校德育价值主体认知的深化和德育内容的丰富、手段的更新、目标的实现，另一方面也使学校德育价值面对学生道德价值的多元化取向，还使学校德育价值直面西方文化“话语霸权”的挑战。在此背景下，学者强调，在文化全球化的背景条件下，应树立正确的全球意识、民族意识、进取意识，以彰显学校德育价值的时代性、民族性与创新性；注重全球意识的养成，使学校德育价值更具时代性；弘扬理性的民族意识，使学校德育价值更具民族性；激发学生的进取意识，使学校德育价值更具创新性。
5、德育要重视人的生命本体。德育是学校教育的灵魂，是关于人的生命的教育。因此，使生命焕发生机，使生命茁壮成长，是德育必须承担的责任，“生命取向”由此跃然成为研究的主题之一。生命德育理论着重将生命教育作为学校道德教育的本真要求。随着社会转型步伐的加快，人们的生命意识日益凸显。有学者指出，现行德育范式应以生命为思维原点，探寻生命维度，形成关爱生命的德育范畴、思维方式和逻辑体系。在生命内涵多维解读的基础上，着重将生命教育作为学校道德教育的本真要求。同时，反思当前“去生命化”德育范式的种种困境，努力从生命维度对德育目标、德育过程、德育方法等进行重新审视和更新。这种“生命关怀”取向的德育研究，突出表现在将生理健康教育、心理健康教育、生死教育、安全教育等作为新时代德育的内涵，生态伦理教育、科技伦理教育、经济伦理教育、网络伦理教育等亦逐步得到重视。生命德育是具有个性化和人性化的德育模式。学校德育与学生的生命实践息息相关，教育现实也正在呼唤着学校德育要关注学生的生命成长、生命完善和生命实现。这里所说的“生命”，不仅是指身体意义上的生命，同时也是指精神意义上的生命。学校德育对于生命实践的脱离，一方面是学校德育在目标、课程设置等方面没能充分关注学生的身体生命和精神生命的成长，没有把学生作为一个生命的主体来观照；另一方面，则是学校德育过分强调道德认知的发展。因此，应探讨人的生命本真，分析研究道德认知与道德实践的融合，以及生命实践如何在学校德育中的具体实施，倡导学校德育对学生生命的回归，对德育过程进行审美化改造，以助于学校德育实践的改善，促进学生的生命成长。
6、德育为先奠基中国未来。求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。教育以育人为本，育人以育德为先。青少年是祖国的未来、民族的希望。改革开放以来，各级教育部门和学校高度重视青少年德育，知礼守义、孝老爱亲、诚实守信、扶危济贫、助人为乐。青少年道德模范不断涌现。
自新中国成立以来，我们党就把青少年思想政治状况及道德品质，与社会主义现代化建设的全局相关联。从“德智体全面发展”，到培育“四有新人”，再到“育人为本，德育为先”，德育在青少年教育中的位置愈加显著。尤其是党的十六大以来的十年间，“德育为先”成为坚定不移的育人方针，青少年德育成果显著，各类道德模范层出不穷。
随着我国对外开放进一步扩大，社会主义市场经济深入发展，互联网等新兴媒体迅猛发展，给青少年德育带来了新的机遇，也带来了新的挑战。如何减少拜金主义、享乐主义、个人主义等对青少年成长的负面影响？各级教育部门进行了不断地探索和实践。
党的十一届三中全会以后，邓小平同志强调社会主义国家建设要“两手抓，两手都要硬”，并提出精神文明要“从娃娃抓起”。1994年，江泽民同志在《加强思想工作，培养“四有”新人》一文中提出：“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，是建设社会主义精神文明的根本目标。要围绕这个目标，在人民群众特别是青少年中加强以爱国主义、集体主义、社会主义为核心内容的思想道德教育。”在2004年的全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上，胡锦涛同志指出：“要使广大未成年人成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，而且更要大力提高他们的思想道德素质，使他们从小就形成良好的精神和品德。”在2005年的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上，胡锦涛同志指出：“大学生的思想政治状况、道德品质、科学文化素质和健康素质如何，直接关系现阶段中华民族的素质、直接关系未来中华民族的素质、直接关系到党和国家的前途命运。”从党的十六大，到党的十七大、十七届六中全会，未成年人思想道德教育和大学生思想政治教育被提到了前所未有的高度。
面对复杂的社会环境和巨大变革的时代，我市各级教育部门乃至全社会之力，扎扎实实，迎难而上，让道德之风刮进每所学校，让道德之光点亮每个青少年的心灵。在不断的形式创新中，幸福课堂以校园文化为载体的德育吸引了越来越多的中小学生参与其中。阜阳市铁路学校的幸福卡表扬卡“养成教育”，城郊中学的“校园自立教育”，实验小学的“尊老爱幼”的优良传统美德……这些内容鲜活、形式新颖、吸引力强的幸福校园活动，奠定着我市青少年德育的坚实基础。
放眼全国，平凡教师的道德模范引领青少年成长。如果电光石火、生死攸关的一瞬间能被定格，英雄教师们呈现的一定是同一种姿势——黑龙江佳木斯，在失控的汽车冲向学生时，张丽莉推开身边的学生，而自己却被车轮无情碾轧，失去了双腿；四川汶川，地震中砖瓦冰雹般坠落，谭千秋拼命撑住课桌护住身下4个学生；江苏金坛，飞驰的轿车直扑学生，殷雪梅奋力将他们推向路边，自己却倒在血泊之中；最美的乡村教师任影在轮椅上教书育人；颍上女教师焦玉兰用双腿为学生挡住车轮……危急时刻、生死关头，无数教师把危险留给自己，把安全留给学生，没有丝毫的犹豫和思考。更多的教师在平凡中坚守。我国1400万名教师中，绝大多数都是年复一年坚守三尺讲台，在平淡的工作中默默奉献。他们没有惊天动地的壮举，却在平凡中哺育学生，延续文明，成就伟大。教师的大勇大爱、大善大美，是青少年道德教育最鲜活而又最深刻的教科书。在崇高师德的感召下，见义勇为、舍己救人、孝老爱亲、诚实守信、扶危济困的青少年先进典型不断涌现。
从“最美教师”到“最美中学生”“最美大学生”，各种善行义举如井喷般在各地各校涌现。据统计，在近三届全国道德模范评选中，教育系统入选人数比例近20%，其中近2/3来自高校。在物质生活不断丰富的今天，青少年在道德教育之下，不断自律自省，用行动证明自己对精神品格提升的不懈追求。曾经，不少人认为“80后”“90后”是“垮掉的一代”。助学贷款出现还贷危机、高校开学新生把脏衣服邮寄回家、青少年“哈韩”“哈日”……这些现象都让社会为之焦虑、担忧：现在的青少年能担当起中国的未来吗？这深深触动着青少年的神经，也逐渐激发了青少年的道德自觉。四川汶川特大地震发生后，数以千万计的青年学子热血沸腾，他们献出自己焕发着青春气息的血浆，挽救灾区同胞的生命；捐出自己有限的生活费，捧出一颗颗滚烫的心。在北京奥运会、残奥会的赛场内外，大学生志愿者们在烈日下奔走，在大雨中微笑，用热情、真诚、良好的服务，为国家赢得尊严和友谊，被国际社会称为“鸟巢一代”，被国内外媒体誉为“中华民族全面崛起的群体担当”。在庆祝新中国成立60周年雄姿英发的群众游行方阵中，来自首都56所高校的数万名大学生成为方阵的中坚力量。灿烂青春，在这一刻彰显独特魅力。中国青少年用行动证明，中华民族从来都是一个崇德尚义、求真向善的民族，真善美的基因根植于每个公民的细胞和血液，根植于每个青少年的心灵。一经灌溉，道德之花便美丽绽放，在神州大地的每个角落，也在你我身边。
书香育人村小——李坑小学“书香育人”的村小模式
阜南县城郊中心校李坑小学（现任校长张水荣），是一所比较小的农村小学，占地面积3762平方米，现有七个教学班，在校学生282人。近几年来，李坑小学以“让每一个孩子快乐学习”为理念，以“创建书香校园，提升办学品位”为目标，走出了一条“让阅读成为习惯，让书香飘满校园”的特色办学之路。
《中国教育改革和发展纲要》中曾指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”中小学创办特色学校是基础教育改革的一个基本要求，将继续成为教育改革和发展进程中的热点。
随着基础教育课程改革的深入发展，农村学校面临着严峻的考验，无论是硬件设施还是软件设施，农村学校和城市之间面临着差距，如课堂教学效率不高，办学没有特色，会导致许多学生外流。学校在积极推进基础教育课程改革，贯彻国家、地方课程的同时，不断努力探索办学特色，寻求发展的空间，走出一条适合自己学校校情的特色之路。
特色学校是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。它在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、学校设施等方面均别具一格，主要有独特性、先进性、科学性、稳定性等四项特征。“人无我有，人有我优，人优我精”，是特色学校的主要特征。特色学校的内涵包含三个方面：第一，特色学校要在学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，实现学生的特色化发展，并形成自己独特的、与众不同的办学风格与学校个性。第二，特色学校必须要有优秀的教育和办学成果，在培养人才方面效果显著。特色化的办学最终要促进学生整体素质的发展，尤其是那些担负着升学任务的学校，要保证一定的升学率，保证学生通过特色化的办学活动获得高素质的发展。第三、特色学校即学校发展的个别方面有自己特色，主要指在学校教育、教学、管理或后勤服务领域的某一方面具有自己的个性特点。
一、科学谋划，打造书香文化环境
学校紧紧围绕“建设书香校园”这一主题，有计划、有目的从营造浓郁的校园阅读文化氛围做起。当你徜徉在校园内，随处都能看到有关读书的名人名言，橱窗中的精彩书评、读写手抄报、书虫介绍、名著导读、校园阅读角、学生佳作的展示；楼梯、走廊上的好书推荐、古诗文，随处可以听到朗朗的读书声，令你陶醉在特有的书香氛围之中，感受到经典文化的熏陶。学校图书馆，室内布局精巧、科学，处处体现以孩子阅读为本的设计理念。中间开放式的小书架高度都不超过1米，分上下四层，两边的单面展示书架也只有1.2米高。整个布局分图书摆放区、阅览区、放映区、有声读物和涂鸦区、阅读办公区等。在图书摆放区内，语言文学类、自然科普类、数学类图书用篮子分装摆放在两层小书架上。百科类、语言文学类、绘本类、人文、情商、教育类摆放在单面书架上。同时各教室设有图书角、书香园地等，每两周定期进行一次班级间图书交换。学校通过开家长会、进行家访等途径让家长感受到学校的书香文化，积极开展书香校园建设活动。
二、集中时间，确保学生阅读常态化
在学生还没有养成课外阅读习惯之前，李坑小学千方百计挤出时间让学生们有意识地接触书籍，努力营造一种阅读氛围，带动更多的孩子自觉投入到阅读中来。每日晨读之时，那股浓郁的书香便会弥漫着校园，这就是我们学校开展“经典诵读”之一的“晨诵”。每天上午第一节专门开辟为早读课，其间学生大声诵读经典诗文古诗或儿歌，教师在一旁带读、陪读。每天下午课前均为学生读读写写时间，学生完成每天一篇的写字后，在班级图书角自由选择图书进行阅读。阅读常态化营造了积极向上、清新高雅、健康文明的书香校园文化氛围，激发师生读书的兴趣，让课外书为孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到：我读书，我快乐！做到全校师生参与，家校互动，每个学生在“书香阅读”的活动中能积极参与，乐于实践，有所收获，有所进步，有所提高。真正把课内学习延伸到课外，寓教于乐，深受学生、老师和家长的喜爱，得到了社会的好评。
三、八措并举，学生阅读活动丰富多彩
（1）4～6年级学生在语文老师的具体指导下制定出科学、可行的阅读计划；
（2）每位学生有专一的阅读笔记本。在阅读课上，教师要教会学生掌握正确的阅读方法，并指导学生写书评，每月进行一次学生优秀书评评选、展示活动。
（3）周末、十一、寒假等长假期间，鼓励学生在家看学校推荐的图书，写读书体会。
（4）做好图书推荐工作，学校在图书馆外设置图书推荐专栏，用来写老师推荐的图书和学生推荐的图书。通过书目推荐能让孩子们在有限的时间内选择或了解到自己感兴趣的书。
（5）开好“班级读书会”。各班每周都举办一次“班级读书会”，组织学生汇报自己近期的阅读收获。以“名人名言”“书海拾贝”“我最喜欢的”“好书推荐”等为向同学介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的体会。
（6）争做小书虫。学校在图书馆墙外设计了5块喷绘卡通画牌，分别命名为嫩芽小书虫、绿叶小书虫、红花小书虫、果子小书虫、种子小书虫。随着学生读书量的增加，就把他的名字贴在相应的小书虫下面的苹果牌上。通过争做“小书虫”大大激发了学生阅读的积极性。
（7）做好读书情况统计。每到月初，学校图书馆都会将上月全校每一位学生的读书量、苹果量、传递量进行统计，然后由图书馆馆长把读书量、苹果量、传递量最多的同学的名字贴在公告栏内。让孩子们感到读书以及传递好书给自己带来的喜悦。
（8）开展系列竞赛活动。为检验学生读书成效，李坑小学每学期都开展了一系列竞赛活动：诸如庆祝图书馆生日的诗文征集；风格迥异的手抄报评比；以“知识回放”为主题的“名著知识”竞赛及“科普知识”竞赛；读书演讲比赛；“艺还拾贝”剪纸粘贴比赛以及读书征文活动等。
四、借助他力，盘活校外教育资源
为及时了解外地创建书香校园的有益经验，李坑小学充分利用校外教育资源，采用“请进来，走出去”的办法来取经寻宝。2008年5月，美国爱心传递慈善基金会资助该校建成了蒲公英乡村图书馆。基金会主席杜可名以及美国哈佛大学教育博士朱嘉莉先后走进班级给学生上阅读课，并指导学校教师如何去培养学生的阅读兴趣。每年暑假，学校都会与南京师范大学取得联系，邀请在校大学生自愿者来学校图书馆给学生上阅读课。2012年3月，阜阳市铁路学校校长田耘、教研室主任武宏钧以及阜阳三中校长带着一批骨干教师前来交流图书馆管理工作和阅读方法。他们详细考察了学校图书馆的运作情况，观摩了各班阅读活动开展情况，并对学校有关工作提出了指导建议。同时学校积极创造条件，尽可能多地组织选派教师外出观摩、听课，参加学习、培训。李坑小学教师每年至少参加两次由美国爱心传递慈善基金会组织的乡村图书馆教育大讲堂的培训活动。2011年5月，学校图书馆管理人员参加了由香港陈一心家族基金会和安徽省教育厅联合主办的“第三届全国学校图书馆工作会议”。在会议期间，我们有幸与其他学校图书馆负责人进行了交流和讨论，并分享了其他图书馆的成功经验。
五、课题研究，推进创建工作理论升华
为了系统研究农村小学图书馆的有效利用，培养学生学习兴趣，带动教学质量的全面提高，促进学校素质教育的全面发展，李坑小学申报了省级研究课题《农村小学图书馆的有效利用，以促进学校素质教育全面发展的研究》。目前，此项课题研究县教育局的指导下，正有计划、有措施、有目标地进行。
六、成效显著，促进了学生素质和学校形象提升
通过探索和运用建设书香校园的操作策略，城郊李坑小学已经有效地推动校园阅读活动的开展，建立阅读即生活、阅读即学习、阅读即工作的认识，促进师生养成良好的阅读习惯，推进教师的专业成长和学生的全面发展；同时，营造出“教师博学善教、学生善思巧学”的书香校园，打造学校特有的清新高雅的校园文化，丰富了学校人文底蕴，加快学校内涵发展，提升学校办学品位。主要体现在如下几个方面：
学生们通过长期地阅读，文学素养均得到了不同程度的提升，主要体现在几个方面：
1、形成一个鲜明特色。春风化雨，润物无声。随着书香校园建设工作的不断深入，“书香”已经成为学校的标志与品牌，它促进了李坑小学的内涵发展、特色发展与和谐发展，这所学校成为城郊中心学校乃至阜南县特色学校建设重点学校，学校书香校园建设经验正不断传播远扬。
2、实现四个能力提升。通过读书，学生显得更加文雅，不仅表现在与经典同行，与圣贤为友，勤读书，善思考，尤其表现在有特长，会做人，乐创造。书香，使得孩子们的生活更具雅思与才情，主要表现在：第一，学生阅读习惯逐步养成。在学校浓郁的书香氛围影响下，学生的阅读习惯已逐步养成。在课外时间，很少看到学生在教室内、校园内追逐、打闹的情形，在各个楼层小书架前、班级读书角、图书馆都能看到学生读书的身影。他们或蹲在地上，或地板上，或独坐在桌前读着手中喜爱的书；还有的三五人聚在一起，头挨着头同看一本书，用手指点着，小声议论着，读到高兴时互相会心一笑；还有的专注读书，被书中内容吸引了，惊奇地张大嘴巴……俨然一幅幅优美的校园风景。第二，学生作文水平大大提高。读书破万卷，下笔如有神。李坑小学的学生通过几年来大量的阅读，知识面拓宽了，理解能力增强了，写作能力自然得到了很大的提升。六年级张婷婷写的《家乡的变化》荣获阜南县第17届爱国主义读书活动二奖。三年级朱康乐《心如春天》，五年级马大帅的《在阳光下成长》分别荣获阜南县第18届爱国主义读书活动二奖。第三，学生能自编图画书、手抄报、创作儿歌。在读书过程中，同学们也跃跃欲试，自己动手编写了一批图文并茂、活泼新颖的图画书、手抄报和学生们在创作这些作品的过程中，培养了自己的想象力，创造力，动手能力，团队合作能力，语言组织能力，写作能力，思维能力。第四，学生口语表达能力得到提高。该校每周的讲故事活动，精彩纷呈，同学们纷纷上台，把自己看过的故事，用生动的语言，大声地读给同学们听，和同学们共同分享读书的乐趣。2011年，学校六年级张炎炎同学参加了全县爱国主义演讲比赛，荣获了二等奖。
3、取得三个可喜变化。一是校园的变化。书香校园，让每一扇墙壁都说话，让每一寸空间都育人，让每一片花草都含情，这一校园文化的建设方略，如今已成了李坑小学特色的标志。学校的名言名句、德育文化、古典诗词文化、读书格言，让学生真正与文化结缘，时时刻刻呼吸着文化的空气。错落有致的校舍布局，丰盈充实的配套设施，赏心悦目的文化氛围，为学校的持续发展奠定了非常坚实的基础，使莘莘学子在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神，得到审美的启迪，长了见识，明了事理，规范了言行。二是教师的变化。书香校园的建设，深刻地影响着教师成长的方式，使广大教师实现了由“经验型”向“学习型”“科研型”快速转变。学校要求每位老师每学期要上一节阅读研究课，每学年要上一节校内汇报课。同时，学校还定期组织教师送教下乡，开展示范课观摩、精品课展示等校际交流课活动。这些活动的开展，促进了教师朝着“人文型”“思考型”“学习型”“创新型”的方向发展。李坑小学多次召开校本课程的研讨会，举行观摩课，“备课——说课——上课——评课”活动扎扎实实；“个人研修学习——组内汇报课——全校展示课”活动有声有色。不仅增进了教研组之间的横向交流，而且使教研资源得到共享，增强了全体教师参与校本课程开发与实施的信心。改进课堂，使我们的课堂充满着清新的气息，有了灵动的色彩。课堂回归生命，浸润书香，又进一步提升了书香特色校园的内涵。在各级各类的课堂教学和专业技能比赛中，李坑小学的教师总能奏响胜利的凯歌，近三年来，涌现出了县级优秀教师5人，县级优秀班主任1人。其中孙彪、刘青老师被评为县级教学能手，2011年，孙允老师的《如何实施小学综合实践课程活动》获得省论文评比二等奖，他还被阜阳市政府评为“关爱留守儿童优秀志愿者”。2012年，张勇老师荣获阜阳市小学数学教育教学论文二等奖……成功的因素虽然很多，但却离不开书香的滋润，是读书，让教师充满儒雅气息，富有创新能力，并迅速成为了学校持续发展的智力资源。三是课堂的变化。课堂是教学改革的主战场，是书香建设的主阵地，书香文化只有根植课堂，才能枝翠花香。读书，也正在日渐有效地影响着学生的学习方式，日益有力地影响着学生的精神建构。学生正逐渐从被动学习走向自主学习，从个体学习走向合作探究。
4、社会知名度不断上扬。书香校园的建设，塑造出了李坑小学的良好形象，家长和社会的好评如潮，2012年6月3日，阜阳教育电视台对李坑小学素质教育做了专题报道。2012年7月《阜南教育报》对李坑小学创建书香校园取得的成效进行了报道。2012年8月《阜阳教育》杂志、9月初《安徽青年报·教育周刊》《阜阳教育报》先后对李坑小学的创建书香校园取得的成果进行了专题报道。9月下旬，全县西片教育教学质量提升工作现场会又把该校作为一个示范观摩点。李坑小学的办学成效受到了与会学校的一致好评，得到了上级领导的高度评价。不少兄弟学校纷纷派教师前来调研学习，他们从中受到了不少启发。书香校园的建设，使李坑小学在课改实验中领先潮流：各类课赛、评比，该校均有骄人成绩；各级读书活动、文体竞赛等，参加选手均表现出色，成果丰硕，有力地促进了教育教学质量和整体办学水平的提升。学校多次在当地乡镇教育综合评比中荣获一等奖。
“让阅读成为习惯，让书香飘满校园”——这是李坑小学全体师生共同的奋斗目标。目前，他们正不断努力和实践着，我们坚信：书籍的芬芳一定会像花香一样，溢满李坑小学校园，滋润每一位教师和学生的心灵。学生们通过长期以来的积淀，养成了良好的读书习惯，自身的文化素养得到了很大的提升，精彩书评频频出现，个性化的读书小报日日翻新、自作童书层出不穷。千里之行，始于足下。李坑小学全体师生将继续按照“让阅读成为习惯，让书香飘满校园”这一办学理念走下去，让读书幸福我们的一生。“书香满校园，雅气润心田，师生共成长”，上级领导和社会各界的肯定，更坚定了李坑人“读书立校 文化兴校”的决心。建设书香校园是一项只有起点、没有终点的持续推进的系统工程，需要我们长期的努力，对于此项工作的实施，学校所做的只是一个小小的开始。“让阅读成为习惯，让书香飘满校园”——这是李坑小学全体师生一个美好的理想追求。“只要行动，就有收获”; “只有行动，才会收获”，我们努力着，引领阅读文化；我们期盼着，书海中走出奇迹；我们企盼着，阅读幸福一生！我们坚信：书籍的芬芳一定会像花香一样，溢满李坑小学校园，滋润每一位教师和学生的心灵。所以作为我们农村学校只要瞄准了一个目标就应该无怨无悔的追求下去。
李坑小学的书香育人模式，引发我们四点启示：
一、先进的理念引领特色学校建设。理念的更新是教育改革和发展的必要前提。特色学校建设的核心在于我们的校长要有先进的教育理念。不管是何种内容和形式的教育特色，其内部必然蕴涵着一定的教育思想，这种思想是特色建设者的思想，是学校主要领导办学经验的集中体验，也是广大教师集体智慧的结晶。这种教育思想是学校教育特色的核心，是特色学校存在和发展的基础。所以作为我们学校的主要领导人一定要更新理念，只有我们领导思想解放了、观念更新了学校的特色建设才能做到可持续发展，我们的学校才能培养出合格加特长的学生。国家新颁布的《中国教育改革和发展纲要》为我们的中小学提出了明确的办学目标，即提高学生整体素质，创建特色学校。提高学生素质、创建特色学校是提高基础教育质量的两个基本方面，而创建特色学校的过程，正是提高学生整体素质的过程，也正是提高质量的过程。在建设特色学校过程中，只有办学目标明确了，才能全面贯彻党的教育方针，培养出合格的建设者与接班人。
二、准确的定位加速特色学校建设。农村学校应该根据当地实际或学校教师现有优势，选择特色办学的突破口，以提高特色办学的成功率，提高特色办学的可示范性和可推广性。一是可以在“农”字上做文章；例如李坑小学的农村书香育人模式等就很有代表性。二是可以以本校教师的特长作为突破口，从学生艺术方面如书法、绘画、乐器等方面进行培养。三是可以以课程为突破口；作为我们农村学校可以根据地方风土人情、学校文化积淀等编写相关的校本教材，以此为载体来彰显学校的办学特色。四是可以以学校的教学工作为突破口。教学工作是学校的中心工作，特别作为我们农村小学由于人才、经费等许多观原因严重制约了学校发展。但我们可以在课堂教学模式上寻求突破，因为现在网络、杂志等各种媒介都有相关的课堂教学模式的介绍，我们可以在这方面进行创造性的吸收，从而形成我们自己的教学风格。五是可以以德育工作为突破口。由于德育工作错综复杂，作为我们学校可以抓住某一方面进行突破；如养成教育、习惯教育、心理健康教育、感恩教育等。
1、准确定位，精心策划：每一所农村学校所处的社区环境不同，发展历史不同，师资结构和学生来源不同，形成的学校文化必然不同，选择的办学策略也不同。校长对这些“不同”的办学因素进行综合思考，给学校发展以正确的定位，然后紧紧围绕定位，在凸现办学的重点中，将能够逐步创建并形成学校的办学特色。我们从学校实际出发。对本校实际进行客观分析，通过分析，认识本校的优势和劣势，合理选择和打造本校优势项目，提出了“美术先行，科研兴校”的特色办学目标，构筑学校新的可持续发展的平台。
2、运用资源，形成合力：学校打造特色项目，需要运用各种教育资源，以形成项目优势。一是校本资源，每一所学校都或多或少拥有自己的教育资源。资源散布于学生、教师和学校管理者当中，关键是学校决策层要善于发现、挖掘、组织和运用资源。二是社会资源，学校不是封闭的，总会受到社会的影响。学校特色往往是所在地域文化特色的体现，创建特色学校是对本地区特色文化的接纳、继承、弘扬和超越。
3、建设队伍，促进发展：特色学校在其形成过程中，要受到很多条件的制约和很多因素的影响，但其最关键的因素是人，即富有特色的校长和教师队伍。这是创建特色学校的“牛鼻子”工程。首先，校长是创建特色学校的关键。“校长是学校之魂”，一般说来，学校的办学风格和办学特色是校长办学思想和个人风格在学校管理中的具体显现。这就要求校长必须以敏锐的战略眼光、锐意改革的精神，主动应对挑战，理清改革思路，创建富有特色的学校。其次，教师是创建特色学校的根本。教以师为本。对于学校来说，教师是办学的依靠的力量，离开教师，再先进的思想也无法变成现实。
三、培养人才保证特色学校建设。无论是农村，还是城市，一所学校要办出特色，一定要有一位具有现代意识，有创新精神的校长。校长是学校之魂，有什么样的校长就有什么样的学校，没有特色的校长就没有特色的学校。所以学校校长必须有现代意识、有开拓创新精神。同时，必须对特色办学有充分的高度的理论认识，同时还要能把这种理论转化成全体教师的认识，使全体教师形成特色教育思想，带领全体师生坚定不移地投入特色学校的建设。二是要培训一支具备特长的教师队伍。只有有特长的教师才能打造有特色的学校。
四、长期的坚持成就特色学校建设。特色学校的建设是一项长期系统工程，要经过“初显特色——彰显特色——深化特色——优化特色”，应该说在长期的建设过程中不可能是一帆风顺的，会有痛苦、会有迷惘、会有失败，它有时需要长时间的努力奋斗。
当然特色学校建设它不是孤立的，我们应该将特色学校建设溶于学校的各项管理之中，力求事事想特色、处处显特色，我相信只要我们有一种咬定青山不放松的精神，假以时日特色学校建设一定会在农村教育大地上开花结果。
文化育人高地——城郊中学“文化育人”的人本模式
安徽省阜阳市城郊中学（现任校长杨德新），作为皖西北地区一所老牌的学校，在多年的办学历程中，秉承“以人为本德育为先”的办学理念，以“高效课堂”与“综合实践活动”为抓手，在为学生打造坚实的升学平台的同时，着眼于学生能力与素养的形成，着力为学生的终身发展奠基。经过学校全体师生员工的不懈努力，学校已经成长为皖西北教育的一朵奇葩。
学校发展的内在动力主要来自于学校个性化的文化体系，而在学校的文化体系中，最重要的是教学文化与课程文化。而学校文化的发展取决于在这里学习的学生。因此，学校工作最关键的一点，是帮助学生提高可持续发展的素质与能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。课堂是学校办学理念落实的关键，是提升教育教学质量的主要阵地。课堂应该是师生双方灵魂交流、碰撞的交接点。如何让师生都能从课堂之中找到思考、合作、表达、交流、感悟、提升的愉悦感、幸福感、成就感，并以此促进教师的逐步提升和学生的成长发展，是提升一所学校办学档次和发展内驱力的关键，也是当今课堂改革的关键。所以，城郊中学将特色校园文化建设的落脚点放到了课堂。针对“教师独霸讲台，填鸭式教学；学生没有自主学习权利，被动学习”的传统课堂，采取大刀阔斧的改革，着力打造城郊特色的“高效课堂”。改革之初，杨德新校长就旗帜鲜明地提出“学习山东模式，但不要模式化，抓住课改核心，把学习的权利还给学生。”如今，当你们走进城郊中学，你看不到整齐划一的课堂教学模式，但是“把学习的权利还给学生”的理念已经在所有课堂生根发芽，由教师的“自发”演变成了师生的共同“自觉”“以人为本”的课改理念已然融入了学校文化的血液。
一、谋定后动，知止有得
新世纪以来，新课程改革大潮扑面而来。它既挑战着学校的管理制度、管理模式，也挑战着每一位教师的知识储备、教学智慧。城郊中学领导班子深入研究、反复讨论后认为：学校自九十年代以来，在全体教职工的努力下，办学成绩特别是高考成绩获得了社会各界的认可，但从长远来看，传统的课堂教学模式，很难适应新形势，应抓住新课程改革的机遇，走内涵发展之路，再创新辉煌。于是学校果断提出了借课改契机，实现学校“再度起飞”的办学口号。2009年4月26日，城郊中学在阜阳师范学院礼堂成功承办了中国名校共同体专家学术报告会，毅然加入“中国名校共同体”，在阜城率先迈开了普通高中课堂教学改革的步伐。
为提升学校课堂教学改革的实效，城郊中学校领导先后多次选派中层领导、教研组长、教学骨干深入湖北、江西、江苏、山东等课改名校学习考察。经过深思熟虑、反复比较，认准了山东杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等学校倡导的“高效课堂”模式顺应了新课程改革的趋势，符合城郊中学校情。先后多次邀请李炳亭、杜金山等专家领导和杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、河北天卉中学等学校老师来校讲学。学校在认真研究杜郎口中学等全国名校的经验基础上，清醒认识高初中教育对象和教育内容的差异，结合校情，努力规避“淮南橘，淮北枳”现象，不断进行创新，形成了以“导学案”为基础的具有城郊特色的课堂教学模式。这一模式的核心理念是要求教师在教学过程中实现由重“单项传输”向重“多元互动”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由重“传授”向重“指导”转变，由重“模式化”向重“个性化”转变。
在此过程中，城郊中学主要抓住三个关键问题：首先是“导学案”。在城郊中学，任意一篇“导学案”的形成，都要经过一个科学而严格的程序：“主笔人准备初稿——初审人审查后形成演练稿发给备课组每位老师——每位老师试做一遍，并批注书面意见，并讨论交流演练稿——由主笔人整理并形成定稿——提前交由各级部统一印刷。”学校就是期望通过这样一个严格的编制过程，确保导学案质量。其次，关注学生的自主学习。在教学过程中，学校充分引导学生利用学案展开自主学习与小组合作探究，让大部分的问题在学生的自学过程中得以初步解决，教师的主要职能就是帮助学生解决他们在自学过程中遇到的问题。这不仅可以提升教与学的效率，也让学生在体验与探索中加深对知识的理解与掌握。城郊中学的这种“高效课堂”，通过“独学、对学、群学”的学习方式，真正地让每一位学生成为主动的学习者，而非被动的接受者，让每一个知识点在交流与探讨中无声地铭刻在学生的心里。这既锻炼了学生的自主学习能力，也大大提高了课堂效率。第三，抓好小组建设，促进合作学习。要求每一个班级都要将同学分成若干个学习小组，通常六人一组，按成绩分ABC三个层次。首先进行学生培训，学生培训是“高效课堂”新模式推行的重要前提，一般以小组为单位，分为小组长的培训和小组成员的培训。小组长的培训工作主要由班主任承担，定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决。小组成员培训由班主任和各科老师共同承担，组长参与，主要任务是加强学生互助意识的培养，鼓励学困生更多地展示自己，不断进步，敢于"做自己的冠军"。小组建设的意义在于利用小组成员之间的分工合作、相互支持来完成探究活动，并利用小组内部的争辩及组间比赛，来增进学习成效。知识的奥秘和渴望成功的体验是合作小组的动力，教师的责任就是保护和发展学生的动力。建立合作学习小组的目的就是相互推动、共同成长。
在谈到学校课堂教学改革的意义时，董强副校长说：“在一节课中，把大量的时间给学生，学生真正成了学习的主人。这样的课堂，提高了学生学习的能力，培养了学生的合作精神，增强了大家的团队意识，真正体现了以人为本，和谐教育的精神。我们学校无论是师资力量，还是学生素质、学校硬件都不比名校共同体的那些学校差。只要我们坚持课改，一心向‘变’，在借鉴别人的基础上，有不怕失败、坚持不懈的精神，我们的课改一定能够成功。”这集中体现了城郊中学锐意改革的信念。
二、以赛促研，以研促教
教师队伍的水平决定着教学改革的成败。因此，城郊中学下大力气狠抓教师教研活动，实行严格的集体备课制度，教学设计和导学案的编制做到“四定”：定时间，定地点、定内容、定中心发言人（主备人）。在教师培养方面，学校狠抓一周一次的备课组学习、一周一次的组内公开课、一年一次的青年教师课堂教学大奖赛、定期开展的教学公开周、传统的“一帮一结对子”活动等，促使教师转变观念，迅速成长。值得一提的是学校的教学大奖赛，至今已经成功举办了十九届。近几届比赛全部实行“高效课堂”评价模式，比教案、比学案，以学定教，看课堂生成。经过大奖赛的洗礼，周一丁、何学保、夏敏、郭伟等一大批青年教师走上省市级课堂教学比赛的舞台，并屡屡获奖，既展示了个人的教学实力，也展现了城郊中学新教学模式的魅力。在此基础上，学校常年坚持在常规教学中落实教学常规，制定精细化的教学管理制度。备课环节特别是导学案的编制，强调紧贴课程标准、贴近学生实际、找准教学重难、精心预设流程。课堂教学环节要求突出学生主体地位、引导学生主动探究，教师讲解精炼透彻、深入浅出、讲练结合、形式多样、面向全体、提高能力。教导处、年级组依照学校《教师业务考核办法》，定期组织对教师的业务检查和考核，不断提高教师课改意识，从而提高了学校教学质量。
与此同时，学校积极鼓励名师、学科带头人、骨干教师创新教学模式，上公开课、示范课，写教学心得，充分发挥他们的示范引领作用。2010年，根据省市教育主管部门的部署，学校和合肥七中成为结对合作学校，双方签署了结对合作框架协议，开展了“以案导学，同课异构”等丰富多彩的教研交流活动，有力地推动了学校教育教学工作改革与发展。
通过一系列卓有成效的措施，学校的教学与科研实力不断提升，一批优秀的教师也脱颖而出：学校校长、特级教师杨德新获得市首届“十大名校长”光荣称号；副校长董强获得“省教坛新星”和“市拔尖人才”等光荣称号；校长助理、特级教师吕振中获得市首届“名师”“市拔尖人才”等称号；黄文明、陈雷、白群峰等一批中青年教师成长为市级“学科带头人”。依靠名师的力量，学校推行名师和行政领导听评课制度，即听即评，从教学行为到理性分析，再到矫正教学行为，具有很强的针对性。在课堂教学改革过程中，通过名师引领，一支富有战斗力与凝聚力的教师队伍已经在城郊中学逐渐成长起来，成为城郊中学课改深入推进的人才保障。
三、莺歌燕舞，春满枝头
正如省外一位专家点评的那样，城郊中学的课堂教学改革是一种探索，是一种创造。教学构成了彩霞祥云映碧空的灵动图景，教师成了一颗充满号召力的文明火种，师生不只是在教和学，他们是在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有这样的课堂才不只是与科学，而是与哲学、艺术相融合，教育才会成为闪烁生命光彩的艺术殿堂，希望才会流淌在这充满创造充满生命活力的每一分里。课改几年来，教师、学生、学校悄然发生的微妙变化，让人印象深刻。
1、课改促进了教师的专业成长。开放课堂将学习的权利还给了学生，对教师的要求不是低了，而是更高了。一杯水、一桶水、一缸水都不够，需要的是源源不断的活水！高效课堂的快速推进激发了教师专业成长的步伐，学习理论、拓展知识、研究教材、探讨教法在教师中蔚然成风。教师新课改的理念得到加强“教育是为了每一个学生的发展”“教师是教学活动的组织者、学生学习的引导者、帮助者”等新课程理念，在教学活动实施过程中不同程度地得以体现。教师评价方式也迅速发生着变化，小组互评让学生成为学习评价的另一主体，课堂评价等过程性评价得到教师的广泛重视。集体备课，共同探讨课改难题，使得教师的合作意识大大增强，经常出现同学科教师的交流甚至是不同学科教师之间的交流。教师的教科能力也有所提高。新理论需要学习，新问题需要研究解决。学校不少教师自发订阅、学习有关课改的报刊杂志，积极撰写课改论文、教学反思、教学案例，主动提供研究案例，自觉进行课前研讨和教后反思，每年有近百篇论文在省、市报刊杂志上发表。这些都大大有利于教师的专业化成长和学校教学改革的顺利推进。
2、课改提升了学生的学习能力和综合素质。教学中，老师开始关注学生的关注点，教学从学生的生活体验出发，学生感受到新的学习内容和方式对生活的影响，学生更善于思考和发现，关注生活中问题。如今，部分学生逐步形成了课前预习的习惯，上课敢于大胆发言，表达自己的观点，并能积极地思考问题。学生的学习已从课内拓展到课外，由学校延伸到社会，或上图书馆、上网查阅资料，或外出调查访问，学生们感觉到在这些活动的过程中获益较多。
有人说，昌乐二中“四位一体”的德育创新，验证了优异的高考成绩只是德育的副产品。城郊中学课堂改革实践又见证了另一个奇迹：以学生为主体的课堂，反过来推动学生综合素质的提高，让德育和智育相得益彰。这是城郊中学课堂教学改革的“额外”惊喜。课堂上培养的参与意识、自主意识、竞争与合作的意识悄然转化为学生日常生活中的积极进取的精神、自主自理的能力和集体主义的精神，学生的精神面貌发生了巨大变化。如今，城郊中学的学生已经全员、全面参与到了学校管理和服务的各个层面，德育工作因为课堂教学改革而迈上新的台阶。这一成效得到了市教育局胡涛局长的积极评价“城郊中学的成功做法值得肯定，温家宝总理曾经说‘我们不要带血的煤’，我觉得学校的教育也是一样，基础教育不能向高校输送那种分数虽高，但有人格缺陷或道德缺失的学生。在高中阶段，学校仍要为学生的终身幸福奠基，既要为学生的终身发展积蓄能量，让其在思想道德、学习技能等诸多方面全面发展，但作为示范高中短期内又面临着高考升学的艰巨任务，你们把两个目标有机地结合，让学生真正地实现了全面发展。”
3、课改提高了学校的教学质量和社会美誉度。几年来，学校的教育教学质量稳步提高，高考成绩尤为喜人。连续8年纯文化课本科达线突破千人，为国内外高校输送了数以万计的优秀人才。2010年，城郊中学在高考中大获丰收，田璨、张青霜分别以637分和635分的成绩获阜城文科应届第一、二名。武翔宇同学以信息技术全国奥赛一等奖的成绩被保送到上海理工大学。田凯东同学在自主招生考试中被武汉理工大学预录取。2011年高考再创辉煌，导师制的课改实验班一本达线100%，吴琛、张淼、宋词等同学分别考取中国科学技术大学和中国人民大学。近几年来，城郊中学为清华大学、北京大学输送了刘喜、李怀玉、冉然等一批优秀人才，还造就了王宇等哈佛学子。在社会上引起了强烈的反响，得到了广泛的赞誉。伴随着阜阳教育在国内教育界美誉度的提高，阜阳城郊中学在课堂教学改革方面所进行的有益探索，也得到了国内教育专家和媒体的广泛关注。2010年7月26～27日，在教育部《基础教育课程》杂志社、全国数学新课程推进专家工作委员会等权威机构共同举办的“全国高中数学新课程改革经验交流暨研讨会”上，城郊中学和山东课改名校杜郎口中学作为仅有的两家基层中学代表受邀做经验发言，引起与会专家和媒体的广泛共鸣。2010年10月，城郊中学校长、特级教师杨德新受教育部远程教育培训团队邀请，在首都师范大学为“国培计划”（2010）全国高中数学骨干教师培训班作题为《构建开放课堂 培养学生自主学习能力》的专题讲座，全面介绍了城郊中学课改的实验与探索过程，引起广大学员的广泛赞誉。随后，郭兴、陈锋、吴桃李等课改先进教师代表学校，先后在郑州、重庆等地举行的国家级教改研讨会上作经验发言，得到诸多国内教育专家的充分肯定。2011年4月16日，教育部课改核心专家、北师大版教材主编、首都师范大学博士生导师王尚志教授，安徽省教科院理科一室主任、省中学数学教研员徐子华，市教科所蒋曙光、王志刚等专家学者走进阜阳市城郊中学观摩新课程改革，分别给予了高度评价。2011年5月18日-5月22日，阜阳市城郊中学举办了为期五天的“高效课堂”教育教学公开周活动，教育部课程改革专家组核心成员，首都师范大学教授、博士生导师，北师大（版）高中数学教材副主编张饴慈专程赶来观摩指导。同时《中国教师报》《安徽青年报》《阜阳日报》《颍州晚报》、中国新思考教育网、安徽教育网等主流教育媒体先后多次专题报道了城郊中学课堂教学改革的经验。
城郊中学“文化育人”的人本模式至少可以启迪我们：
一、幸福大课堂认为，科学发展观的核心是以人为本。坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。人的发展是一切发展的核心和最终目的。因此，发展归根结底都要着眼于人的发展，着眼于对人日益增长的物质和精神的需要，以及人的自身发展需要的满足。
教育作为人类社会发展的重要推动力量，是人力资源开发的基础，是促进人自身全面发展的必然途径，在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。只有加快发展教育，才能把我国沉重的人口压力变为巨大的人力资源优势，使我国从人力资源大国迈向人力资源强国。因此，教育不仅是经济社会发展的基础，也是实现人的全面发展的根本目标和途径，是促进人的全面发展的根本要求。我国实施科教兴国战略、人才强国战略和建设人力资源强国的根本目的就是在全面实现小康社会和加快实现现代化目标的过程中逐步实现人的全面发展的过程。坚持以人为本，在教育工作中最集中的体现就是育人为本、德育为先。牢固树立育人为本的教育思想理念，推进教育事业科学发展，对于深化和加快我国教育事业的改革和发展，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人都具有重要的意义。
幸福大课堂育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。育人为本就是要为每个学习者提供公平的受教育机会、满足每个学习者的学习需要为出发点，以学习者为教育主体，充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能，为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件，在教育发展中以满足人的需要、扩大人的能力、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为教育的终极目标。
二、幸福大课堂育人为本的理念是人的发展、教育发展的本质要求。幸福大课堂的育人为本的教育理念，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。
实现人的全面发展，是社会主义社会的本质要求和最高境界。马克思明确指出：未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。这一重要思想，深刻揭示了以人为本在实现人的全面发展中的本质地位。就教育的本质而言，教育作为一种培养和造就人才的崇高事业，是以人为教育对象的社会活动，必须把育人作为第一要务，培育社会和人的发展需要的德智体美全面发展的人才；教育作为塑造人的灵魂的伟大事业，“是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话”，必须以育人为根本，关注人的内心世界，塑造人纯真完美的心灵；教育作为人的存在方式之一，是人们的一种生活方式和生活态度，是人重要的实践活动形式，必须以人的生活幸福为本，关注人的幸福生活；教育作为实现人的全面发展的重要途径，必须以人的全面而自由发展为本，关注人的全面发展、和谐发展、个性发展、持续发展、终身发展和健康成长；教育作为人的生命发展的本质要求，要唤醒学生的生命活力，把学生的发展从知识层面提升到生命发展层次。
三、创新幸福课堂，必须全面、准确地认识育人为本的科学内涵和精神实质，这是深刻理解和把握育人为本推动教育事业科学发展的前提。
第一，幸福大课堂坚持以人为本、全面实施素质教育。坚持育人为本，在教育工作中的重要着眼点是全面提高国民素质，全面实施素质教育。这是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。
第二，幸福大课堂坚持以人的全面进步和发展为本。人的发展既包括人自身的发展，也包括社会为人的发展所提供的条件。育人为本教育理念的实质，就是坚持以人的全面进步和发展为本，把人作为社会主体和中心，在社会发展中以满足人的需要、提高人的能力、提升人的品质、实现人的全面发展为终极目标。就是重视人本身的发展，将个体的全面发展与个性发展统一起来，将个体的人文精神与科学精神的养成统一起来，使之能够在复杂多元、快速多变的社会环境中正确进行知识选择和创新。
第三，幸福大课堂坚持以满足人民群众的需要为本。人类发展的目的是使人们的物质生活状况得到改善，使人们的价值得到实现，使人们的生活方式得到优化，使人们的能力得到提高。教育是现代社会中人们的最大需要。教育发展必须不断满足人民群众日益增长的科学文化教育需要，特别是要满足人民群众渴望子女接受优质教育的需要，切实保障人民群众及其子女接受良好教育的权益，努力办好让人民满意的教育，办好让人民满意的学校，让教育发展的成果惠及全体人民。
第四，幸福大课堂坚持以促进人的持续发展、人的终身发展为本。《联合国首届可持续发展教育会议宣言》指出，教育在可持续发展中将起到至关重要的促进作用。教育作为促进社会可持续发展和促进人的持续发展，以及人的终身发展的重要因素，既要能满足人当时发展的需要，也要能保证人身心和谐、均衡与持久的发展而不受伤害，具有全面、长久与强劲的发展能力。
第五，幸福大课堂关注人人接受教育机会的公平性。教育最崇高的理想是让所有人都能够享有均等的受教育机会，即人人在教育活动和过程中都享有同等的受教育权利。教育公平是社会主义教育的本质要求。保障人人享有公平的受教育权利和机会，使全体人民学有所教，是教育工作义不容辞的责任。
第六，幸福大课堂满足每个人接受教育的个性需要和期望。满足每个人的个性需要和期望是教育的最高境界。1994年，联合国教科文组织通过的《萨拉曼卡宣言》首次提出了全纳教育的概念，就是为每个人提供一个有效的教育机会，同时，符合每个学生或学习者不同的需求，也就是要让每个人获得他所需求的有效的学习机会。育人为本教育思想的核心，就是要求教育既要了解社会和文化的多样性，也要了解到每个人、每个学生都有着不同的个性，使教育能够满足每一个学生的需求和他们的期望。
四、幸福课堂育人为本教育思想的提出是教育真正回到了本真，抓住了教育的根本。教育首要的作用之一是要使人类有能力掌握自身的发展，旨在促进人的发展。这就要求我们在教育工作中重视人的因素，正确认识人的价值，发挥人的主观能动作用。育人为本的教育理念，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。教育作为培养人的伟大事业，学校作为教育的重要场所，无论对国家和民族的振兴，还是人的全面发展；无论从学生的发展、教育的发展，还是学校的发展来看，都必须坚持育人为本，以人的全面发展和满足人的需求为目标。
育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。幸福大课堂育人为本的教育，要求教育不仅要关注人当前发展，还要关注人长远发展，更要关注人的全面发展；不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象——国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众需要。以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，塑造学生大爱、和谐的心灵。
五、幸福课堂的创新与发展必须确立人本理念。幸福大课堂认为，人的全面发展是人类的崇高追求，是人的发展和社会发展的最高目标、最终价值取向。人的全面发展的实现必须依托人的主体性，在实践中就是要坚持以人为本，在教育过程之中必须坚持育人为本。幸福大课堂育人为本教育思想的价值目标体现在：
一是坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。社会主义核心价值体系是我们的精神支柱。德是做人的根本。坚持育人为本就是要把社会主义核心价值体系融入教育全过程，把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重，把加强思想道德教育作为教育核心价值观的核心要素，把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系，增强社会责任感。
二是坚持教育以促进人的发展为本，以实现人的全面发展为终极目标。以人为本的教育发展观改变了传统教育中只重知识传授，而忽视人的能力和人格培养的倾向，注重人的素质的提高、能力的培养、个性的发展，以及人的创新能力和创新精神的培养。坚持以人的全面发展为本，把德育、智育、体育、美育有机融入教育活动的各个环节中。坚持以人的成长为本，促进学生全面发展。
三是坚持学校以育人为本、以学生为主体，让学校成为学生幸福成长的学习乐园。以育人为本、以学生为主体，就是要坚持一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，以全面提高学生素质，注重学生整体发展、个性发展和终身发展为原则，实现人的全面发展的教育目标，让学生幸福快乐地成长。就是要充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，把人人可以成才的观念贯穿教育全过程、贯穿社会各行各业。
四是坚持办学以人才为本、以教师为主体，让学校成为教师幸福工作的精神家园。教师队伍建设是学校教育发展的核心。以教师为本，充分调动广大教师的办学积极性和创造精神，既是人本管理的最基本原则，也是办好学校的重要因素。从教育发展的实践看，所有制约性因素最后都归结到教师资源的配置上，这是当前我国教育制度创新面临的重大问题。在推进教育发展过程中必须抓住教师队伍这个核心，通过制度创新，激发教师和校长的职业活力、专业创造力和教育教学热情；通过引入竞争机制不断增强学校的发展动力、活力。
五是坚持尊重个性和承认差别，办好适合每个学生成长需要的教育。坚持育人为本，要求在教育发展中既要尊重教育规律，更要尊重学生成长成才规律。育人为本的教育应该是能够体现多样性、个性化和特色化的教育，能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生提供相适应的学习和成才机会。
六是坚持教育为人民服务的宗旨，努力办好人民满意的教育，让教育发展的成果惠及全体人民。教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是社会建设之重，改善民生之首，从根本上说，教育为人民服务，满足人民需要，就是要通过发展教育，着力解决人民最关心、最直接、最现实的利益问题，大力促进教育公平，保障人民享有接受良好教育的机会。
七是坚持以终身学习理念引领教育改革，为人一生学习发展奠定基础。构建灵活开放的终身教育体系，为人的发展提供全面、长久与强劲的发展能力，为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础。
看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。幸福大课堂教育发展的核心价值观是育人为本的思想，教育发展的实质是代表最广大人民根本利益，目标是实现人的全面发展，让人人均可获得最大福祉、社会获得和谐和可持续发展。因此，教育发展必须把人的全面发展、满足人们的教育需要、追求教育公平作为最基本的出发点，树立育人为本的教育发展观。这一发展观的实质是代表最广大人民群众的根本利益，核心是实现人的全面发展，最终目标是满足人民群众的教育需求，办好人民满意的教育。