第115章 杰杰的成长之路——理解偏差与引导（4）

面对杰杰在课堂上那近乎肆意的举动，他随心所欲地打断教学，干扰着同学们的思绪，使得原本井然有序的课堂变得嘈杂不堪。为了维护其他孩子的学习权益，确保他们能在一个良好的环境中汲取知识，我不得不深入思考，探究杰杰这一系列行为的“病根”究竟何在。

杰杰，这个总能用一种独特视角看待世界的孩子，他的思维跳跃，常常让人捉摸不透。当我因他分发酸奶时出现的“同学酸奶被喝过”而警告他说：“如果再有问题，就取消你的分发资格！”时，他接收到的信息却是被剥夺了为他人服务的权利，而非理解为我希望他做得更好。同样，当我为了制止他欺负兮兮的行为，对兮兮说：“如果杰杰再打你，就记录下来，将来中学可能不接受这样的学生。”时，杰杰却误以为是我在威胁他，剥夺他未来进入中学的机会。课堂上，我试图通过设立规则来约束棋棋的小动作，宣布：“谁看到棋棋再做小动作，他手中的东西就归谁。”其他同学纷纷随着我目光集中于讲台，唯独杰杰，他仿佛一名等待猎物的猎人，眼睛紧紧锁定在棋棋身上，时刻准备“捕捉”违规的瞬间，而非专注于自己的学习。

然而，杰杰并非一无是处。当课后班同学们埋头书写时，他虽不写作业，却如小英雄般穿梭于教室内外，帮同学取回遗落的作业本，主动承担起倒垃圾的任务，甚至引领迷路的同学找到英语老师的办公室。这些行为无不透露出他内心的善良与对集体的热爱。我深知，杰杰的本质并不坏，他渴望被认可，只是方式有些偏离了正轨。

经过无数个日夜的思考，我几乎耗尽了心力，终于恍然大悟——或许，问题的根源在于我们对杰杰的理解方式。他渴望通过做力所能及的好事来赢得大家的赞许，因为这些行为简单直接，成效立竿见影。而相比之下，语文学习需要耐心与积累，一旦错过某个知识点，就可能影响到后续的学习。杰杰的自尊心极强，无法容忍自己在学习领域显得笨拙，于是，他选择了逃避——不写作业，以避免在众人面前暴露自己的不足。那天，他请航航教他“每逢佳节倍思亲”的诗句，却因几个字不会写而感到尴尬，最终选择了放弃，用“藏拙”的方式维护自己的尊严。

我意识到，杰杰的自尊心和要强之心是他行为的驱动力，也是他内心的脆弱所在。他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），这让他在学业上难以达到同龄人的水平，但他并未因此放弃自我价值的追求，反而用自己的方式——尽管有时显得不合时宜——来寻求关注与认可。我希望能引导他理解，每个人都是独一无二的，拥有各自的优点与不足，无需追求完美。他体育上的天赋、对集体的热爱，都是他宝贵的财富。我鼓励他遇到难题时先放下，跟随课堂节奏，利用课间时间向同学或老师请教，逐步弥补知识的空白。

至于杰杰在课堂上的异常表现，我猜测那是他对我深厚情感的回应。他害怕在我这位关爱他的老师心中留下“差生”的印象，于是用极端的行为吸引我的注意，希望我能记录下更多关于他、关于我们共同努力的故事。从某种程度上说，他已经达到了目的，因为他让我更加深入地思考如何更好地理解和帮助他。我决定再次与他进行深入的交谈，鼓励他利用课间时间来找我，分享他的想法与困惑，让我们的关系更加紧密。

杰杰的母亲，她对孩子的爱深沉而复杂。白天辛勤工作，夜晚还要辅导杰杰落下的作业，这份母爱令人动容。然而，她过度的保护与偶尔的严厉，让杰杰在她面前展现出截然不同的面貌——一个乖巧听话的孩子。在与同学发生冲突时，杰杰母亲总是倾向于保护自己的孩子，却忽略了问题往往有两面性——一个巴掌拍不响。我深知，为了杰杰的健康成长，我必须与她进行当面坦诚的对话，尽管忠言逆耳，但为了孩子，一切都值得。