简单的冰山探索

我曾多次到各地进行公开示范教学。

异地公开示范课程需要面对素未谋面的学生，班级秩序是个大挑战。孩子若一片沉默，教学显然不成功；孩子若嘈杂不安，教学可能也不成功；若是遇到现场出状况，有孩子闹情绪，或者不守课堂秩序，都是公开教学的地雷。这些小插曲，既考验老师如何应对，也可能是公开课最精彩之处。

我的课程内容以对话为基础。对话是一种素养，是一种好奇与关怀，也是一种美与创造。教学现场与学生应对、集体讨论或者个别对话，都是极美丽的交会。

2015年春天，我在南京市拉萨路小学做了一场公开教学，现场发生的小插曲令我印象深刻。

台下四百名教师听课。讲台上除了我，还有三十三位青少年，与我一起进行一场作文教学示范。

我以故事进行教学，在讲述故事的过程中，以对话形式和孩子讨论。师生互动完之后，孩子必须写作十分钟。当孩子完成作文，我再一一分享孩子的作品，以口语示范教师如何反馈孩子。

当我朗诵孩子的作文时，瞥见班上一名女学生将稿纸揉成一团，脸上露出不在乎的神情，当众玩弄着纸团。

我目睹这样的情况，可以选择忽略她，因为她并未影响课堂秩序。但我想对她多一点儿关心，因此决定和她对话。事后有教师反馈，他们目睹了女孩的反应，也想看我如何接招。

我走到女孩的课桌前，看了桌上写的名字，刻意蹲下来，视线与女孩同水平，以沉稳的声音呼唤女孩：“可盟，怎么啦？”

女孩听见我的关心，突然扭过脸去，没有回答我的问题。

我停顿了十秒钟。停顿是一种隐形的力量，有助于彼此觉察，也有助于更深刻地体验。在我停顿的当下，全场都安静了，仿佛整个世界也静止了，只有可盟仍然揉着稿纸。我用和缓而认真的声音，非常具体地陈述：“你把作文稿纸揉成了一团，发生什么事了呢？”