教学名师：厉敏主体与主导相融，智慧和艺术并举
人物档案
厉敏，浙江师范大学汉语言文学专业本科毕业。曾任岱山中学副校长、岱山县文联副主席等，后任舟山中学教科室主任、市中学语文研究分会名誉会长等。曾获舟山市教坛新秀、市教坛中坚、市学科带头人、市挂牌名师、市教授级高级教师等荣誉称号，被浙江海洋大学聘为客座教授；曾荣获县优秀共产党员、市德育先进工作者、市首届海岛园丁、省教育科研先进个人等荣誉称号。
参加教学工作30多年来，所教学生中有省理科状元1人，省文理科前10名6人，2008届（2）班高考语文130分以上3人，全班语文平均分116.5分，名列当年全省前茅。另有学生在全国新概念作文比赛中荣获一等奖。曾担任全国“新世纪杯”全国作文大赛专家评审委员会委员，多次参加省高考语文命题工作，曾应邀在省特级教师协会年会、省六地市高考研讨会等作语文专题讲座。
主持省规划课题1项，参研国家级课题2项，参研省级规划教研课题10项，所参研的课题曾获全国级一等奖1次，获省政府二等奖2次，获省级三等奖9次。
教学艺术
一、艺术语文与语文艺术
在语文课引入艺术形式，是一种语文艺术。
在学科教学中，积极开展“艺术语文”活动，努力培养、提高学生学习语文的兴趣和语文能力。如开展课前一分钟即兴演讲，学生课前唐诗宋词讲解，学生诗词创作，自编名言警句，开展自编文学常识、成语知识竞赛，开展诗歌朗诵、辩论等竞赛，组织学生用方言表演课本剧，影视作品欣赏评论，暑假进行读书活动并组织学生采访校友，学生作文教师点评并在博客进行展示等，努力把学生喜爱的艺术形式融入教学空间，从而让学生喜爱语文，并从中提高语文素养和语文能力。
1．将具有地方特色的艺术样式渗透语文课堂
用舟山方言来为小说人物配音，是我们常搞的活动之一。舟山方言属于吴方言的一种，具有独特的表现力。我们要求学生在给小说人物配音中，可适当进行再创作。如学习《林黛玉进贾府》，既有分角色的女声五人版，也有同一人饰演不同角色的男声版，学生用舟山方言表演林黛玉、王熙凤等人物的对话，具有独特的地方韵味。让学生在表演和观看中领悟课文内容。学生在创作过程中，兴致很高，大家相互配合，乐在其中，语文的能力在不知不觉中得到了提高。
2．把学生喜爱的艺术形式融入教学空间
诗歌朗诵会。读，是语文教学最基本的教法和学法，也是我国几千年语文教学的精华所在。配乐朗读，即以优美的乐曲和文章有机组合，在和谐动人的情境中声情并茂地朗读。它是语文教学打破传统的单一讲授模式，改进教学手段的有益尝试。特别是在信息时代，让独具艺术魅力的音乐充分融入语文课堂，音乐与文本以多种方式结合，结合的基础是它们的内容、情感和音乐性。
3．将学校社团活动的载体搬入语文学习
我校有文学社、动漫社、推理社、街舞社、科技社、电影社、新剧社等几十个学生社团。几乎各班都有学生参与这些社团活动。我校语文教师在教学中，动脑筋想办法，通过让这些十分热门的学生社团载体，与语文教学结缘，将社团活动请进语文教学，使学生充分展示自己的才能，让语文课堂充满青春活力。如文学社，我们组织学生采访，关注社会热点问题，我们组织学生辩论，提高学生的认识水平。特别是我们利用学校的网站，进行班级博客比赛、个人博客比赛等，号召学生建立自己的个人博客，经常更新博客文章，力争图文并茂有可看性，并比一比，看谁的博客点击率高。这样，大大调动了学生写作的积极性，语文水平也明显得到提升。
二、自主学习与语文研讨
1.“原生态阅读”
所谓“原生态阅读”，就是要还阅读过程、阅读教学以本来面目，即学生在接触文本的时候，教师对作家的生平、创作情况、作品艺术风格及时代背景等方面的内容先不作任何介绍点评，不给任何阅读模式的提示，也不布置阅读思考题目，让学生单纯地站在文学作品本身的角度去读。要求学生在阅读过程中读与思、疑同步，做到“读、思、疑结合”。这样，就把阅读的主动权交给学生、还给学生。教师在调动学生学习积极性的同时，还要起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等作用。“原生态阅读”的教学步骤是：单元切入—阅读品味—自主感悟—交流质疑—重点突破—扩展迁移。“原生态阅读”的特点是现场性、动态性、生成性。“原生态阅读”与传统的预设性教学形态的根本区别是回归自然。
（请参阅浙江省课题研究报告《中学语文文学性作品“原生态阅读”教学实践研究》，本人为该课题组成员。）
2．研讨法教学
研讨法教学就是在文本阅读中采用提供方法、自学研讨、设疑辩议、归纳小结等步骤，开展学生围绕主题的研讨，充分体现以学生为主体和自主、合作、探究的新课程理念。
如学《过秦论》一文。指定四位同学（课桌前后，便于讨论）成立备课小组，通过找资料、翻阅工具书、互相讨论等形式充分备好课，准备同学提问。其他同学也要在课前认真预习，摘抄疑难点，以便提问。上课之前，我抽样检查了学生的预习情况，看了他们的预习笔记，摘抄的疑难点，翻阅了书中的点画批注情况，并且抽查了一下课文里有注释的重要虚实词的掌握情况。认为预习差不多了，才开始提问和讨论。其他同学把预习中碰到的自己一时难以解决的疑难问题，按一定顺序（如字词、思想内容、篇章结构、写作特色等）依次向备课小组提问、质疑，由备课小组逐个回答，备课小组不能解答的问题，交给全班讨论或老师解决。《过秦论》一文，共提问、答辩、讨论了三课时，学生共提了90多个问题，其中字词方面的提问占1/3以上。
三、愉快教学与选择学习
我始终提倡语文的愉快学习。愉快学习是提升学生学习内驱力和学习效率的重要法宝，也是开展师生之间交流对话的重要前提。而选择学习，是愉快学习的重要方法。如坚持让学生写杂记和创新讲评形式，就是本着愉快学习的原则。
选择教学，就是愉快教学在阅读教学中的运用，主要体现在：在疑问中选择、在比较中选择、在开放中选择、在对话中选择四个方面。下面以“在比较中选择”为例。
有的比较是全面性的，从主旨到篇章结构、语言形式、写作手法等，如《游褒禅山记》和《石钟山记》的比较阅读；有的是局部性的，选择一项进行比较，如《祝福》与《装在套子里的人》的人物形象分析。在比较中，相同或不同因素的归纳总结，又是另一层选择。
有时，教师为引起学生阅读的注意和思考的深入，针对文本中的关键问题，提出一个带有强烈对比的问题，引导学生充分讨论，以达到拨开雾障、直取主题的功效。我在教《触龙说赵太后》一文时，针对太后和触龙对“爱”方面问题的分歧，提出了一个用来引起讨论的问题：依照你的看法，说说赵太后更爱谁（燕后还是长安君）？学生经过进一步深入阅读和广泛讨论，最后根据事实，弄清了“真爱”和“溺爱”的区别，揭示出本文所表达的主题。另如项羽在鸿门宴中不杀刘邦，到底是“妇人之仁”还是“君子之度”？也可由学生通过分析论证，选择和证明自己的观点。
四、课堂控场与点拨策略
课堂讨论是阅读教学中常用的形式。课堂讨论体现了对话教学的特点，能充分调动学生的积极思维，展现学生的个性风采，同时，也是实践自主、合作、探究新课程理念的有效途径。但是，课堂讨论也要避免形式化，要防止把课堂讨论变成自由市场式的集体聊天。那么，课堂讨论如何控场，才能形成良好的课堂讨论氛围呢？
我提出了阅读前有铺垫、阅读中有任务，讨论前有组织、讨论中有话题，发言时有互动、发言中有点拨，讨论中有共识、讨论后有小结四个方面的控场策略。下面以“讨论中有话题”为例。
讨论的有效性在于它围绕一定话题展开，教师控制讨论的“火候”，在充分讨论的基础上，问题得到基本解决，而不是说东道西，随意发挥，没有共识。在一堂课中，哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。如有教师教学古代散文《季氏将伐颛臾》，话题是孔子的仁政、礼治的政治主张。师生共同设计、探讨这样三个问题：①为什么孔子一听“季氏将伐颛臾”，情绪会如此激动？②孔子的两个学生在季氏家做官，季氏是他们的“老板”，为什么有军事行动要跑来告诉孔子？③孔子反对攻打颛臾的理由是什么？这三个问题整合了教师和学生的意见，正好具体说明孔子的政治主张，问题贯穿文本内容，又比较具体形象，学生喜欢讨论。
在阅读教学中，我还十分重视“生疑”和“点拨”这两个方面的教学策略运用的探究。在课堂讨论产生争议时、在学生阅读出现思路偏差时、在学生对问题模糊不解时、在有需要把学生思路引向深入时等几个关键节点进行点拨。下面仅以“在学生对问题模糊不解时点拨”略作说明。
如一位教师教《杜十娘怒沉百宝箱》一课，其中一个环节是续写故事梗概。教师说，故事梗概我只写了一半，谁能帮我续下去？学生踊跃，请一学生续完后，教师肯定其言简意赅、突出重点、语言风格统一等优点，同时又暗示其欠缺：还需要添加什么内容吗？当学生冷场，细节问题受到忽略的时候，教师就随机点拨：百宝箱中价值万两的珠宝是从哪里来的，应该在“在正式交易之际当众打开百宝箱”之后补上一句“原来，箱内珠宝实为十娘风尘数年之积蓄，价值万两”，这样就能扣紧题目了。接着，教师又通过简要介绍，点出这种叙述方式为“外聚焦叙述模式”。在学生思考不够周全、抓不住问题的症结时，教师站出来直接点拨，既节省了教学时间，又避免了课堂冷场，是一种善于应变的教学点拨。
五、真情写作与作文设计
在作文教学中，我强调“真情写作”。平时作为练笔的杂记写作，就是一种真情写作的练习。所谓“真情写作”，就是要求作文时不虚伪、不矫情、不做作，真实地表达自己的真情实感。除提倡“真情写作”之外，教师还要指导学生对作文进行精心设计。这些年来，本人开展过“语言的密度”“散文的思路和结构”“新课标与作文教学”“怎样写出好作文”“如何扮靓你的作文”等方面课题的研究与实践，开设过以上各种讲座或公开课。如果用造房子来比喻作文，那么房子的材料好、房子“坚固”，就是作文材料的真实；房子设计的新颖、美观，就是作文的“生动、恰当”。除材料真实之外，作文的精心构思、设计，也很重要。同时，一篇作文也像人的着装，也需要认真“打扮”，作文的“包装”也能为作文加分。
成长经验
我于1977年参加高考，当年被本省一所大学录取，因当时的政治原因，未通过政审，被取消上学资格。第二年报考高中中专，并未填报师范类，却最终被舟山师范录取。1980年7月师范毕业后，分配到岱山中学任教。2001年调入舟山中学任教至今。回顾自己的成长经历，走过不少弯路，但也有成功和收获。
一、加强业务进修，夯实学科基础知识
在师范学校，我读的是中师班。因当时中学师资缺乏，所以我们师范生毕业后即可担任中学教师。虽然，当时师范生也是几十比一考进去的，个体素质都不错，但毕竟我们只上了两年学，知识结构上存在缺陷，所以在工作岗位上急需充电。从1980年下半年起，我先在本市教研室举办的函授大专班学习，函授了两年。后听说市里没发文凭资格，于是，1982年9月我又去读电大。当时中文专业刚刚创办，中央电大的老师都是北京大学、北京师范大学的名师，听了他们三年系统的讲座，确实让我受益匪浅。1990—1993年，我开始在浙江师范大学函授汉语言文学；2000年9月—2001年7月，又去读上海师范大学研究生课程班，学习语文课程论专业。这样算起来，工作以后，我又陆续地读了10年的书，这使我有了比较扎实的语文基础知识和文科方面的基础理论功底。
二、敢于探索创新，摸索语文教改新路子
20世纪八九十年代，岱山中学教学环境比较宽松。学校领导大胆起用青年教师承担一线教学任务；让青年教师大胆尝试，各显神通，而没有用什么平均分、重点率等来给教师施压。所以，青年教师的成长环境比较轻松自由。
我在老教师的带领下，也积极投身于教学的改革之中。比如，我与语文组长金老师，在全市率先开展了“杂记”写作实践活动，目的是提倡让学生自由写作，以提高学生写作的积极性。同时，还在课堂上开展“杂记的讨论与讲评”。一是选择几个同学的杂记作专题讨论，二是分组讨论讲评班级每一位同学的杂记。事先都有充分的准备。如讨论一位同学的杂记，先有选择地印发他（她）的杂记，然后各组针对一个专题讨论发言，最后形成一个总体评价；全班杂记讨论讲评，各组杂记交流，每个人都要在组里发言，每个人都要写评语、打分，然后派代表在全班交流发言。活动人人参与，每次都有听说读写，深受学生喜爱。后来形成省级课题“杂记写作指导的研究与实践”。另外，我在全市较早开展阅读教学的“四人小组”讨论形式；较早开展“研讨法”教学模式的探索，在文本阅读中，采用提供方法、自学研讨、设疑辩议、归纳小结等步骤，开展学生围绕主题的研讨，充分体现以学生为主体和自主、合作、探究的新课程理念。本人还开展了“选择教学法”的创新研究，改变以往教师课堂上“一讲到底”和分析理解“包办代替”的做法，撰写了多篇系列论文。
三、参与教育科研，提升教师的科研素养
本人在舟山中学担任10余年的教科室主任。在这个岗位上，因有机会参与学校的论文和课题管理，又经常受市教科所之邀，参与全市各校的课题点评和研讨，逐步提升了自己的科研素养。本人撰写的30余篇论文在《上海教科研》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等十几家省级以上报刊发表或获一二等奖。其中《阅读教学中课堂讨论的控场策略》一文，被人大资料复印中心收录，并转载于该校刊物《初中语文教与学》。
本人组织参与过学校和教研组的10余项省级以上课题，其中有全国规划课题“新课程改革与学校效能研究”、全国创新研究课题“基于‘辩证’理念下的校园管理文化建设”等，省重点课题“基于学校层面培养具有教育家精神的教师的研究”、省级规划课题“‘四步五环单元纠错教学法’的研究与实践”“中学语文文学性作品‘原生态阅读’教学实践研究”等。其中，“基于‘辩证’理念下的校园管理文化建设”获全国一等奖，“‘四步五环单元纠错教学法’的研究与实践”“从研究性学习上突破——运用现代信息技术探索中学综合实践活动的实践研究”获浙江省基础教育教学成果二等奖。
讲座往往是一个教师的教学经验和教学探索某个阶段的成果。本人曾在省六地市高考复习研讨会、省特级教师年会、市级教师暑假培训等各种场合做过十几次讲座，如《语言的密度》《散文的思路和结构》《青年教师自助互助式校本研训的实践与研究》《高考语文模拟题命制方法和策略》《怎样扮靓你的作文》等讲座。同时，本人主持编写《迈向成功之路》系列丛书（共10种），责编《川广自源天宇开》《乐付韶华育菁莪》《现代优秀文学作品赏析》，参编《镇鳌论教》《镇鳌山麓人文之旅》等多种。而在浙江大学教授和命题专家指导下，3次参与浙江省高考命题的亲身实践，也使我在教材的把握、命题的思路和学术的规范等方面得到了很大启发和帮助。
四、从事业余写作，使语文教学更有发言权
本人爱好文学写作，从20世纪80年代中期到现在，一直没有中断。业务文学创作为语文教学开阔了眼界，拓展了思路，提升了语言表达的水平，同时，因经常在报刊发表作品，也对学生学好语文，起到榜样和鼓励的作用。
迄今为止，本人已有900余篇（首）、70余万字文学作品发表于《诗刊》《萌芽》《诗选刊》《中国散文家》《诗歌报》《星星》《陕西文学》《江南》《东海》《浙江作家》《诗江南》等刊物，曾获浙江省首届青年诗歌大赛优秀奖、中国校园诗人特别奖、全国散文大赛华表奖最佳作品奖、全国海洋文学大赛二等奖、中外诗歌散文大奖二等奖等，著有诗集《穿越动荡的午夜》《心灵的视角》、散文集《飘荡的情怀》《时光的身影》等。作品入选《新篁诗雨》《蔚蓝色视角》《浙江新时期文学作品选》等多种选集。现为中国散文家协会会员、浙江省作家协会会员、舟山市作家协会理事兼散文创委会主任。
经典课堂
意情入手探写作思路，读写结合品语言魅力——《错误》教学设计与反思
一、教学目标
1．探索诗人想象的展开和写作的思路。
2．感知和赏析本诗的意象美和诗情美。
二、教学的重点和难点
1．本诗意象的选取和诗思的线索。
2．本诗蕴涵的思想感情。
三、教学过程
（一）“原生态阅读”
教师不作任何介绍评述，让学生在朗读中自己去感知、赏析，然后请学生谈谈阅读后的感受。学生一般都能说到本诗的情调、意蕴、意象、节奏等一些特点，教师不作概括，也不加点评，只是让学生保留这种感觉。
让学生背诵全诗。（2分钟时间，看谁背得快）
（过渡：通过朗读和背诵，大家是否感觉到这首诗与一般的抒情诗有点不同，就是它不但有画面，而且有情境，是不是？好，大家若同意，下面我们进入欣赏的第一环节“理清思路”。）
（二）理清本诗的线索
理清诗歌展开的线索。（和学生一起讨论）
人物：“我”——游子；“你”——江南女子，等待归人的佳人。
时间：某年二月的一个傍晚。
地点：江南的一个小城。
线索：横线——江南、小城、向晚的街道、（小楼）低垂的帷幕、紧闭的窗扉、久久等待的女子、达达的马蹄声在由近而远；
纵线——过客、达达的马蹄声由远而近、引起美丽的错误（原来是过客而非归人）、等待的女子由喜而悲、容颜凋谢、心灰意冷……
（三）体味意境和主旨
1．问：我们已把上面的这些要素理清。但还有个问题，即诗中的“你”和“我”到底存在怎样的关系？
（“你”是江南小城里一位等待“归人”的年轻女子；“我”是一位骑马经过江南小城的“过客”。）
2．问：我们知道，诗歌的表现并不都是实际的，它往往具有象征性。假如我们换一个角度思考：“你”——那个女子，她等待的并非具体“归人”，而是在小城里寂寞地等待着一个能与自己厮守终身的爱人，那么“我”——“过客”又有什么象征意味呢？
（不可持久的爱情，或并非是自己渴望的那种爱情，所以，当达达的马蹄声由远而近，以为真正的爱情来临，准备接纳之时，原来发现并非所愿，所以又拒之门外。）
过渡：我们知道，无论是古诗还是现代诗，都是由“意象”组合起来而形成一定的“意境”的。那么下面在“体味意境”环节，先来看看这首诗的“意象”有些什么特点。
3．问：我们看到这些意象：“容颜、莲花、东风、柳絮、青石、跫音、春帷、窗扉”，大都具有古代诗歌的意蕴，说明诗人具有很高的古代文学修养，把古代诗歌意境和韵味引入了现代诗的创作中，特别是“莲花、东风、柳絮”等意象，具有丰富的内涵。请大家根据自己的知识积累，讨论分析一下。
归纳：
“东风”——这一意象，取自李商隐《无题》中“相见时难别亦雉，东风无力百花残”之意，这“东风无力，象征着容颜老去，生命的凋谢，因内心的失落、愁怨而感觉不到春天的到来。（昨夜小楼又东风，故国不堪回首月明中；东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。）
“柳絮”——使人联想到古人折柳送别的典故，这里似乎也让人想到“归人难留”之意。柳永《雨霖铃》:“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”王维《送元二使安西》:“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
“莲花”——即荷花，是美丽之花、圣洁之花。周敦颐《爱莲说》:“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”《西洲曲》:“采莲南塘秋，莲花过人头。”“江南可采莲，莲叶何田田。”这是一个动态的意象，即“莲花的开落”，对应的是什么？“你的容颜”的喜悦与哀怨。莲花独自幽寂地自开自落，一方面暗示“我”与她分别时间之久，另一方面说她的容颜在等待中憔悴。
4．问：“小城”“窗扉”运用什么修辞？表达了“你”怎样的心情？
（城的样子是四面封闭的，她的心如江南的这座小城一样，封闭、寂寞；青石的街道，让人感到一丝的凄凉和冷意，就像那位苦苦等待的女子的心一样冷。她的心又像傍晚的街道一样落寞、孤单；她的心也像三月不揭的春帷般幽闭；更像紧掩的窗扉，把自己封闭了起来。虽然作者未言一“愁”字，但我们完全可以感觉到女主人的寂寞、孤单。）
5．问：诗人通过这些意象和比喻描绘了怎样的一幅情境？渲染了怎样的氛围？
（诗中主人公“我”，骑着马周游江南，留下了独守空闺的女子，夜以继日地等待着、盼望着情人“我”的归来。然而，女子痴痴的深情却换来了漫长而又百般无聊的等待。所以她的心是“小小的窗扉紧掩”，时刻留意着青石道上的“跫音”，甚至连帷幕也不揭开，去看看窗外花团锦簇的春景。终于“我”回来了，达达的马蹄声对她而言是美丽的，因为日夜盼望的心上人归来了，但转瞬间，这无限的喜悦变成了无限的失望。因为“我”只不过是过路罢了，而不是“归人”。这美丽的错误捉弄了她，就好像上天捉弄了她一样。她的容颜迅速凋零，心境凄凉到极点。）
小结：氛围——封闭、沉闷、落寞、孤单。
6．问：常言道“诗言志”“言为心声”，那么这首诗，到底抒发了诗人怎样的内心世界呢？（郑愁予介绍PPT、猜想多种解读。）
（郑愁予，原籍河北，生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北、长城内外，抗战期间，随母亲转徙内地各处，在避难途中，由母亲教读古诗词，15岁开始新诗创作。1949年去了台湾，1955年大学毕业后，出版了第一本诗集《梦土上》。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年应邀去美国参加“国际写作计划”,1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位并留校任教，第二年转往耶鲁大学，现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
郑愁予其人其诗都给人一种神秘感。他本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情的书生；他有着极深的文学修养，但他却毕业于商学院；他身为现代派主要干将，但他的诗却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白。郑愁予比较著名的诗如《错误》《水手刀》等，大多是以旅人为抒情主人公的。因此，他被称为“浪子诗人”。对此，诗人不以为然，说：“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难，人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实，影响我童年和青年时代的，更多的是传统的仁侠精神。”仁侠也好，浪子也罢，总而言之，“不是常回家的那种人”。也许正是仁侠精神和浪子情怀的结合，才使诗人的诗有如此动人的艺术魅力。）
7．问：我们了解了诗人的经历和个性特点，那么我们不妨揣摩一下诗人所要表达的情怀。本诗可作多义理解。
（1）表达对妻子或情人的思念之情。表面写妻子或情人对游子的等待，实际表达自己对她的思念，盼望与佳人早日相聚的心情。
（2）表达对亲人和家乡的思念，希望早日结束羁旅生涯，回归故里。
（3）处在台湾岛的心态永远是一种漂泊，自己无非是一个过客而已，希望有一天回到故乡，与亲人团聚。但由于政治原因，他们的愿望始终不能实现，因而产生失落惆怅之感。
（4）爱情上的失意，因为自己不是常回家的那种人，所以美好的爱情时常与自己擦肩而过，失之交臂，因此表达的是一种痛惜、哀怨之情。
（5）表达战乱中亲人离散，音信杳无，家书难觅，归期未期的一种复杂的伤感和凄婉的人之常情。
（6）传达的是一种美丽的中国传统的多情女子深守闺中，盼望情人归来的缠绵、恻悱的情感故事，表达一种无奈命运。
（四）语言艺术的探究
问：你能看出本诗在语言表达上有什么特别之处吗？请找出来。
（1）叠词：小小的、达达的。
（2）运用“不”字。如“不来”“不飞”“不响”“不揭”“不是”等，其主要作用，一是使诗句富有节奏感，二是有别于常规的语言表达，使诗句错落有致，造成表达上的陌生感，富有新意，三是与内容契合，用否定来表达内心的烦乱、愁苦。
（3）运用倒装句。如“你等在季节里的容颜如莲花的开落”应是“你等在季节里的容颜如开落的莲花”;“恰若青石的街道向晚”，本应是“恰若向晚的青石街道”;“你的心是小小的窗扉紧掩”应为“你的心是紧掩的小小的窗扉”;“我不是归人，是个过客”应为“我是个过客，不是归人”。其目的也是造成诗句的错落感和陌生感，让人感到诗意表达的新鲜和别致。另如诗的开头“我打江南走过/那等待季节里的容颜如莲花的开落”，应该是产生“美丽的错误”以后的结果，但诗人却把它放在开头，制造一种特定的氛围，让人有一种突兀感、悬念感，使诗产生一种破空而来的情绪，让个人的情感故事置于一种宏大的背景之下，感受诗人纵横开阖的笔法，又有一种吸引人的情绪引领全诗。
这一起一伏，前后情景的逆转，产生了高度的戏剧性，形成了跌宕起伏的艺术效果。
（五）课外链接
厉敏的诗《下在诗行里的秋雨》（PPT）。这是老师以前写的一首诗，请大家说说，有没有古典意象和意蕴的渗透？（略）
小结：本诗情意缠绵，格调凄婉，含蓄蕴藉，韵味悠长，是美与情的融合，体现了地地道道中国化的思想和情感，是中国古典意境的现代化运用，是浸透了中国传统精神的诗意的表达。这种情感与诗人的经历有关，与诗人的个性有关，也与诗人所长期熏陶的中国传统文化的修养有关。
（六）作业
新诗古装——把郑愁予写的《错误》一诗，利用其意象和意境，变换成一首古代的绝句。
四、设计反思
本篇是本人名师工作室活动中一堂公开课的教学设计。现代诗歌欣赏是高中语文教学中的一个难点。在传统的教学过程中，语文教师熟悉小说、散文、戏剧等教学文本的教学，而对现代诗歌，对它的表现手法、意象的内涵及含蓄的语言等都缺乏深入的了解。所以，教师在教学诗歌文本时往往就是按照教参照本宣科，缺乏独特解读、处理文本的能力。本人从20世纪80年代起就开始诗歌创作，对新诗的一些特点有自己的一些心得。本课选取诗人郑愁予的这首诗，想在教学中有所创新和突破。
郑愁予是现代派著名诗人，他不但受到了西方现代派文学的深刻影响，而且又有中国古典文学的深厚修养。在创作中，他把中西方诗歌的一些特点加以融合，创作出了既富现代气息又富有中国古典韵味的优秀诗歌作品，非常值得学生的学习和欣赏。
本课的教学目标是：①探索诗人想象的展开和写作思路；②感知和赏析本诗的意象美和诗情美。教学的重点和难点是：①本诗意象的选取和诗思的线索；②本诗蕴含的思想感情。因为本诗短小、优美、富有节奏感，所以本课开头采用“原生态”阅读的方法，让学生原汁原味地感知诗歌的意象和诗情美，还安排时间让学生当即背诵。
有了这个初步的印象和感受，接下去就是要解剖这首诗是如何建构的。按照认识规律，从整体到局部进行分析探究。从整体上，理清一些线索，如人物、时间、地点、线索等。这首诗的一个特点，就是创设了一个江南小镇的戏剧性情景，所以挖掘起来，诗中确实隐藏了上述的几个线索。这几个线索经过稍稍研读、讨论，不难找出。找出了这几个线索，其实就是把握了诗人展开想象和思路的路径。
其次，就是本课教学的重点，探究一下本诗的意境和主旨。先讨论意境。在现代诗创作中，很少提到意境这个词，它应该属于古典诗歌创作的范畴。分析意境，就要从意象、环境、人物等方面入手。本课先搞清“我”和“你”两个人物的关系，那是一种虚虚实实的关系。表面上，我是游子，你是等待游子归来的恋人；往深层上说，这两者的关系并没有这么简单。其次，就是讨论分析意象。现代诗也讲意象，不过此意象并非彼意象。这首诗的意象是蕴含着古典意蕴的现代意象。比如“东风”“柳絮”“莲花”等，这些意象的理解分析，只要引导得当，学生是能够了解个大概的，因为高中学生已具备一定的古典诗词的修养。还有就是“小城”“窗扉”等意象，虽不一定是古典诗歌的文化意象，但这些物象含蓄优美，韵味悠长，可从修辞手法等方面加以探讨。明确了意象、人物和环境后，就可讨论意境和氛围了，因为这几个要素的集合，形成了诗歌的意境和氛围。意境和氛围的大致格调、韵味学生还是能体会得出来的，最后经过讨论概括为四个词：封闭、沉闷、落寞、孤单。全诗透露着让人失落和忧伤的氛围。
那么，诗人在诗中到底想要表达什么呢？这就是我们对这首诗的主旨的探讨。这个问题对学生而言，有点难度，我们要结合对郑愁予这位诗人经历和创作思想的介绍（知人论世），再加上教师适当的点拨、启发、引导，自然地、慢慢地引出一些想法。我们在设计中罗列了6条，也许还有更多。这个主旨，大致说得通即可，不必强求统一。这个开放题放手让学生去答。
尽管这首诗的格调凄婉，但语言非常优美动人。诗歌的语言格调和其思想内容是结合在一起的，是统一的。这就可以顺便探讨一下这首诗的语言特点。我们通过一个提问，让学生自己去发现。叠词、运用否定句式、大量的倒装句，为什么要这么写？这就是诗歌语言的独特性，造成一种新奇、有节奏、有韵味的效果。本课最后，用我写的一首诗《下在诗行里的秋雨》，让学生作比较阅读，学生兴趣很高，因为没有比老师会写诗更让人兴奋的了。学生能说出大致的异同就可以了。这主要是为了提高学生学习现代诗的兴趣，同时，对《错误》一诗的理解也起到辅助作用。
布置的作业也有点创意，就是让学生的思维来个逆向探求，即根据本诗的意象、意境，把它改写成一首古代绝句。这是一个挑战，也调动了学生的创作欲望，从上交的作业看，有些还真的写得非常成功。
总体来说，本课的教学设计，体现了现代诗与古典诗欣赏的结合、总体把握和局部剖析的结合、意象和意境分析的结合、内容分析和语言探究的结合、课内文本和课外拓展的结合、欣赏与写作的结合等特点。突出了文本欣赏的重点，抓住了难点；在教学方法运用上，采取“原生态”阅读、讨论探究的“研讨法”，使学生思维、语文修养和文本解读能力全方位得到锻炼和提升。