引言

世界正在经历的新冠肺炎疫情大流行对学校教育造成了最严重的破坏，但是教师们在适应学校运作方式的过程中展现出了不可思议的创造力和多样性。这是一个多么值得尊重教师职业的时代呀！可悲的是，随着学校回归正常，我们都会遗忘教师们有着那么多独特而有价值的专业知识，又将重新讨论那些不那么重要的话题，如修改时间表、为家庭作业而争吵，以及决定学校应该是私立还是公立。这本书的主要目的是深入探讨教师作为一种职业意味着什么，专业知识和评价性思考如何成为一种职业的核心概念，同时说明很高比例的教师具备这些特质，他们能将教学从一门技能转变为基于专业知识的受人尊敬的职业。

目前的教学和学校模式已经合理地保持了150年，并且在过去的几十年里，对教师和学校的需求一直在快速增长。现在，越来越多的学生被归类为需要特殊帮助，学生背景的多样化也在增加，所涵盖的内容似乎越来越多，责任无处不在，社会和情感的学习也已经被添加到教师和学校的职责范围内。由于互联网的力量，家庭和学校之间的界限也逐渐模糊。传统的教师职业结构正在不断瓦解，许多人要么选择不进入这个行业，要么选择年纪大得多才进入这个行业，要么就是不想从教室升迁到领导岗位。负责制定政策和问责模式，并将自己喜欢的理论推广到学校的官僚机构正以更快的速度增长，而官僚机构通常由那些课堂经验很少或没什么课堂经验的人组成。

我们处于这样一个时期，可能需要让教师这个职业提出关于其目的、专业基础知识和未来发展的一些关键问题，因此，《教师的专业成长与评价性思考》一书就应运而生了。

我们从第一部分开始做介绍性说明，来解释这个转折点。文章的论点是专业知识特别是评价性思考的概念，需要成为专业的核心。我们认为，它一直都是核心。我们强调思考和行动的深度，以及关于互惠、关心、尊重、专业知识等其他核心价值观，这也是教师为之奋斗的职业目标。我们将在第二部分更深入地探讨这些关于专业知识本质的观点。

当参观学校和教室时，我们很快就会被周围的优秀打动。事实上，对我们三位作者来说，见证这种优秀便是一种主要的动力，让我们继续从事这个职业并为被称为“教师”而自豪。第三部分讨论了这种评价性思考在行动中的一些更实际的例子，我们研究如何将核心概念转化为教师培育项目。我们有10年的经验，每天都在教师培育项目中生活和呼吸，努力实现评价性思考。一些人对这项工作持批判性态度，通常是因为术语上的争议。他们不喜欢像“循证教学”这样的术语，它经常被用作一个标签——我们也同意这个标签可能隐含的一些误解——但批判往往不是关于制定了什么，而是批判者担心什么正在制定。人们往往误认为“循证”或“评价性思考”意味着冰冷或是不带感情的实践，又或弊病或是缺陷，在未受到审核的情况下即把数据用于课程或系统运行。但在医疗语境中，“循证”往往意味着同情、价值观、关怀和对其他人意见的欢迎。

我们需要一场革命，或至少是重新评价教师职业。目前是最适宜的时间，但我们需要批判性地深思我们要去往哪里，我们要如何成长，我们想要如何被同事们看待，如何吸引新朋友加入到我们的行业中，以及受到家长、大众和政府的欢迎和支持。

我们三位作者从截然不同的职业轨迹中得出这些观点:专注于教师培育，专注于研究，专注于教学。在过去的10年里，我们每天与志同道合的同事们还有批评者们一起工作，建立了一个基于评价性思考和发展专业知识的项目，下面是我们的故事。