● 翻转课堂诞生 ●

我们两个人的教学经验加起来有37年，也曾一度沮丧不堪，叹惜学生无法灵活掌握我们课上讲解的知识，无法利用这些知识来完成课后作业。后来有一天，亚伦有了一个将要改变世界的想法。这是一个很简单的发现：“只有学生卡壳了，需要我特别帮助时，才是他们真正需要我现身的时候。他们不需要我一直都留在教室里，对着他们喋喋不休地讲着课程内容，他们自己就能学习课程内容。”

然后他提出这样一个问题：“我们把所有的课堂讲稿都预先录制下来，学生观看视频，作为‘家庭作业’，然后我们可以用整堂课的时间来帮助学生厘清他们不懂的内容。”

我们的翻转课堂就这样诞生了。我们用了整整一学年的时间录制了所有化学课的讲稿。为了减少工作量，我们俩一个人负责录制化学课第一单元，另一个人则负责下一单元。之后每单元再更换任务。为了完成这些工作，习惯早起的乔纳森花费了很多个早晨，而好晚睡的亚伦则熬了很多个夜晚。

我们的学生按时段编课方式^①上课，我们每隔一天要给他们上95分钟的课。隔一天晚上，学生就会看一段我们录制的视频作为家庭作业，并记录下他们学到的知识。我们在科学课堂上教授的实验还和以往一样。我们发现这样做之后，留下做实验和问题讨论的时间多了很多。说实话，我们俩都发现没什么事情可以让学生去做了，这在我们的教学生涯中还是第一次。一堂课还剩20分钟时，学生就完成了所有的任务。很显然，这种模式比上课讲授、课后留家庭作业的模式要更加高效。

我们的单元测验也和上一学年一样。我们将在之后的章节详细探讨这些。不过，总而言之，我们的学生学到了更多的知识；从我们粗略统计的数据显示，翻转课堂模式比传统教学方式要更受学生欢迎，也更加高效。

我们尝试了一年翻转课堂模式，对学生的学习效果很满意。我们有证据显示这种模式是有效的，对孩子们也更好。

在继续讲述我们的故事之前，有必要强调几点很重要的事情：（1）在施行翻转模式之前，我们在课堂上也不仅仅是讲授课程。我们一直都在课堂上采用问答学习方式；（2）我们并不是最早将视频工具用于课堂教学中的教育工作者，但我们属于较早实践和推行这种工具的老师，对我们而言，如果没有最早引入这种工具的人，就没有现在的翻转课堂。不过，也有很多老师会采用本书中诸多理念，并把自己的课堂称作翻转课堂，但没有使用视频作为教学指导工具；（3）不是我们发明的“翻转课堂”这一概念。这个概念并不属于任何人。尽管通过各种媒体宣传，这个概念已经渐渐深入人心，但我们还是要说，其实并没有所谓的翻转课堂。

 

① 时段编课方式（Block Schedule）：近年被美国确认为主流教育制度（主要在中小学），旨在给学生更多学习时间上的主动控制权。时段编课方式下课数变少，但每一堂课的上课时间变长。